說說中學(xué)“選修”和大學(xué)“先修”

摘 要：從中學(xué)選修課的開設(shè)歷史和學(xué)分制的產(chǎn)生及利弊分析，理解近日北大發(fā)起的中國大學(xué)先修課試點，以解決中學(xué)教師對開設(shè)先修課的疑慮，促進對“選修”和“先修”的深入研討，實現(xiàn)中學(xué)教育質(zhì)量的新提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)選修課；學(xué)分制；利弊；中國大學(xué)先修課；疑慮

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0008-02

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對中學(xué)選修課的開設(shè)提出要求。做好這項工作對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、中學(xué)選修課及其開設(shè)

選修就是學(xué)生從指定可以自由選擇的科目中選定自己要學(xué)習(xí)的科目。其實，選修是新課程的一個術(shù)語，是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中的一種課程類型，和必修相對，必修的主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，而選修的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。目前，中學(xué)選修課程還分限制性和非限制性兩種，即指定選修課程和任意選修課程。

福建師范大學(xué)張必科博士等研究發(fā)現(xiàn)，我國的中學(xué)選修課程的開設(shè)始于清末民國初期，當(dāng)時的文、實兩科相當(dāng)于現(xiàn)在的文、理兩科。正式實施選科制是在“五四”前后，考慮到只有必修不利于學(xué)生能力和個性的發(fā)展，課程繁雜陳舊不合社會發(fā)展和各地的需要，加上當(dāng)時國外專家學(xué)者來華講學(xué)帶來的影響和沖擊，選科制成為歷史之必然。南京政府成立后，選科制又逐步取消，其原因主要是學(xué)分制存在弊端，分班困難、經(jīng)費緊張、教材缺乏，諸如此類。

新中國成立后，中學(xué)課程設(shè)置也可謂一波多折，但在課程的實用性、知識的普及與提高方面，一直進行著不懈探索。1977年恢復(fù)高考，由于高考的巨大影響力，直接影響著中學(xué)課程的設(shè)置。

二、中學(xué)選修課呼喚高中學(xué)分制

學(xué)分制是一種以學(xué)分進行教學(xué)組織和管理的運行機制，起源于18世紀(jì)末德國的“選課制”，是以學(xué)生選課為前提和基礎(chǔ)，以學(xué)分計算、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)管理制度。

高中課程結(jié)構(gòu)改革順應(yīng)世界趨勢，采用學(xué)分制、減少必修科目及其課時數(shù)、增加彈性選修科目及其課時數(shù)，以此增強高中課程的可選擇性，可謂之“發(fā)展的主旋律”，旨在“為學(xué)生提供更多選擇和發(fā)展的機會，促進學(xué)生個性化發(fā)展”。

為了準(zhǔn)確全面地衡量高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，供學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)、升學(xué)、擇業(yè)等事項中有統(tǒng)一的比較、評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制應(yīng)運而生。

三、學(xué)分制有利有弊，選修仍需慎重

課程方面實施選課制，是一種理想式舉措，它便于學(xué)生靈活地選擇課程，甚至自由地選擇任課教師、修讀方式和學(xué)習(xí)進程。現(xiàn)行的新課程分“模塊”，便于“組合、調(diào)配”，學(xué)生的選擇空間和自由度都比較大，有點類似于高校的“選課（科）”，出發(fā)點是“打破框框，因材施教，爭取主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，把高中生從‘考試文化’中解放出來”。

學(xué)分制改變了考核評估的方式，改革了傳統(tǒng)的“統(tǒng)得過死，機械刻板”的弊端，更能滿足學(xué)生個性特長發(fā)展的需要。學(xué)分制作為一種導(dǎo)向，有利于學(xué)校素質(zhì)教育的完善和實施。社會和科技的發(fā)展，對人才的要求也在不斷提高。基于這些情況，學(xué)分制還有調(diào)控課程體系設(shè)置的功能。如現(xiàn)行的課程體系中增設(shè)了反映現(xiàn)代科技成果的拓展型課程、注重社會實踐能力的研究型課程等，這些課程不僅“計入學(xué)分”，還納入教師的業(yè)績考核。

學(xué)分制讓課程有一定的彈性，學(xué)校擁有一定的自主權(quán)，既有利于學(xué)生的個性發(fā)展，更有利于學(xué)校創(chuàng)“特色”，有利于教師素質(zhì)的再提高。學(xué)科前沿知識、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科知識、專業(yè)知識的拓展，都向教師提出了更高的要求。

誠然，高考是一道繞不過的坎，“高考考什么咱就學(xué)什么”一直被學(xué)生看作是一種策略，加之選修課也有難有易，學(xué)生往往避難就易“湊學(xué)分”，學(xué)校管理方面有難于操作的問題，導(dǎo)致選修課的質(zhì)量有時得不到保證。評價方式也有待完善。但選修利多弊少，必將推動中學(xué)課程體系及教學(xué)管理的改革。

四、部分中學(xué)開設(shè)“中國先修課程”

北京大學(xué)計劃與部分中學(xué)合作試點，開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”。從2013年春季學(xué)期開始，全國部分中學(xué)在現(xiàn)有高中選修課體系里，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文和歷史等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)微積分、電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代文化、中國通史（古代）五門“中國大學(xué)先修課程”。

北京現(xiàn)有不少國際高中開設(shè)了美國大學(xué)先修課程（AP）即Advanced Placement。北大試點的中國大學(xué)先修課程并非AP課程的中國版，而是結(jié)合我國基礎(chǔ)教育特點而進行的一種探索。它主要針對高中二年級學(xué)有余力的學(xué)生選修，選修課成績將作為大學(xué)自主選拔錄取時綜合評價的重要依據(jù)之一。條件成熟時，對于成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)審核認(rèn)定，入學(xué)后可減免其相應(yīng)的大學(xué)課程學(xué)分，免修相應(yīng)課程。

其實，早在2011年，北大附中、北京十一中學(xué)等學(xué)校已開設(shè)了此類課程，“以滿足學(xué)生自主發(fā)展的要求，避免讓學(xué)有余力的學(xué)生進行無意義的重復(fù)學(xué)習(xí)。讓部分中學(xué)特優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力得到更好的鍛煉，讓他們提前適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。

按計劃，2013年秋季學(xué)期起還將陸續(xù)推出線性代數(shù)、幾何學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理、化學(xué)前沿、經(jīng)典名篇選讀、世界歷史、人文地理、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、生命科學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)等十余門先修課程，力爭3年內(nèi)擴建成30門左右不同學(xué)科的先修課程，以滿足學(xué)生多樣化的個性需求。

北大與部分中學(xué)合作試點，這“部分中學(xué)”主要是一些素質(zhì)教育成績突出，學(xué)生基礎(chǔ)扎實、習(xí)慣優(yōu)秀、能力見長、可持續(xù)發(fā)展能力強，在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懙膶W(xué)校，如具有北大“校長實名推薦”資格學(xué)校等。首批師資培訓(xùn)已于2013年2月中旬在北大進行。

作為一個項目，將由大學(xué)和中學(xué)的相關(guān)人士組成“‘中國先修課程’委員會”，負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和實施。相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱已由北大資深教授和試點中學(xué)的骨干教師著手制定。清華、浙大、復(fù)旦、天大等一批知名高校陸續(xù)開展這方面的試點。

五、贊成開設(shè)大學(xué)先修課的理由

教育是一個連續(xù)性的過程，目前的高考在很大程度上割裂了大學(xué)與中學(xué)的有機聯(lián)系。大學(xué)先修課程可以較好地解決中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接問題，這一點國外的實踐和研究已經(jīng)表明，美國的AP課程早在1955年就開始實施。

開設(shè)好先修課可以滿足學(xué)有余力的學(xué)生自我發(fā)展的需要，中學(xué)生能獲取接受大學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)的經(jīng)歷，求知欲和好奇心能得以滿足，能開闊視野，提升素質(zhì)和能力。先修課開設(shè)有利于大學(xué)選拔優(yōu)秀人才。都知道高精尖人才的“選苗”工作很重要，而盡早“選苗”“保苗”更有利于“早出人才，出好人才”。有利于優(yōu)化選拔方式，摒棄“單一的以分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來錄取人才”，更有利于抑制著名重點高校招生時的不正當(dāng)競爭。

六、中學(xué)教師對開設(shè)大學(xué)先修課的疑慮

按課改要求，普通高中課程分知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長和社會實踐四類，鼓勵學(xué)校開設(shè)更多選修課旨在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，以利于有個性的多樣化人才的“脫穎而出”，然而大學(xué)先修課程的開設(shè)，有意無意中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更有揠苗助長之嫌。“讓高二學(xué)生先學(xué)大學(xué)課程”，有違發(fā)展規(guī)律。

部分中學(xué)先行試點，這“部分中學(xué)”很難確定，容易讓兄弟學(xué)校盲目效仿，打亂中學(xué)的正常教育秩序。

大學(xué)的“搶奪生源戰(zhàn)”愈演愈烈，大學(xué)名校的“掐尖”也由來已久，多數(shù)大學(xué)分別開設(shè)先修課程，有將生源搶奪戰(zhàn)延伸至高二之嫌。

美國高中生選修先修課也已蔚然成風(fēng)，但有很多大學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，進了大學(xué)卻需要補習(xí)高中課程，這樣的事實也確實是“前車之鑒”。

再說，先修課師資如何保證，多元評價的方式又讓可信度大打折扣。要知道，很多高中學(xué)生選擇大學(xué)和專業(yè)都有很大的盲目性，多數(shù)是按高考的分?jǐn)?shù)來定奪自己的前途命運，相當(dāng)一部分學(xué)生及其家長很難從學(xué)生自己的興趣、愛好來考慮報考學(xué)校和專業(yè)，更不用說讓高二的學(xué)生來選擇先修什么。

綜上所述，選修與先修都是中學(xué)課程體系改革的舉措，所反映的教育理念和思想是里程碑式的，利多弊少，大勢所趨。唯有不斷完善、共同研討、大膽實踐，才能真正實現(xiàn)我國中學(xué)教育質(zhì)量的進一步提高。