小學數學與生活

王章菊

教師要努力架設起數學與生活之間的橋梁，讓數學真正地能服務于生活，并且能注重培養學生在生活實際中“用數學”的意識。

數學生活新課程標準在數學教學過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決數學問題。教師要努力架設起數學與生活之間的橋梁，讓數學真正的能服務于生活，并且能注重培養學生在生活實際中“用數學”的意識。

當前的課堂教學現狀有兩種現象值得我們注意：一是片面強調數學教學生活化，對數學概念產生了一些誤解；另一種現象是片面強調數學化，過分注重了知識的系統性、嚴謹性和邏輯性，使學生對數學失去興趣和信心，數學教學與學生的生活經驗嚴重脫節。

那么，如何處理生活化與數學化二者之間的關系？我認為生活化、數學化不應該成為完全對立的兩極，而是搞好課堂教學的兩個方面。因此，在小學數學課堂教學中只有實現生活化、數學化的完美結合，才能構建和諧的數學課堂。

新課程標準數學教材突出了數學與實際生活的聯系，許多教學內容都建立了形象的生活情境，以幫助學生更好地學習數學，應用數學。在教學實踐中，我特別注意了這一點。在教授一年級下冊“百以內的加減法計算”時，我除了講授課本上的例題之外，又設計了一個生活情境加以練習。

一、教學過程

師：珊珊快過生日了，媽媽打算給他買一份禮物。于是，帶著珊珊來到了商場，最后，珊珊看中了一個書包和一盒彩筆，它們的價錢分別是書包32元，彩筆19元（多媒體展示書包和彩筆的圖片及價錢）。媽媽買這兩樣東西要帶多少錢呢？

“你能估計一下，買這兩樣東西，媽媽大約要帶多少錢嗎？互相說一說，你是怎么估計的。”為了培養學生的數感與估算意識，我特別設計了一個估算情節。

學生積極地討論起來。

生：我是這么估計的，32和30比較接近，就先把32想成30，19和20比較接近，把19想成20，30+20=50，媽媽大約要帶50元。

學生用四舍五入的湊整法進行估計，方法正確，思路清晰。我對學生的回答給予了肯定的評價。接下來，我又和學生一起計算出了準確的結果：32+19=51。這樣，這個問題就解決了。

當我正要進行下一環節時，一個學生大聲說：“王老師，我覺得，剛才咱們的估算有點問題。”

我示意他解釋一下他的發現。

生：我們估算的結果是50元，而實際上買這兩樣東西要花51元。如果珊珊的媽媽也像我們一樣估算，只帶50元錢，那就不夠了。上次，我媽媽帶我去買書，估計要花七八十元，我媽媽就要帶上100元。多帶一些才行，要不然書就有可能買不齊了。而且，萬一珊珊還想要別的什么東西——因為他過生日，他媽媽也許要給他買的。所以，只帶50元錢就更不夠了。

說得多好呀，這個學生是把數學真正聯系到實際生活當中了。在意外的同時，我充分肯定了他提出的問題：“×××想得真周到，他能夠結合生活當中的實際情況考慮數學問題，真了不起。”

……

二、教學反思

沒想到增加了估算這一個環節，竟取得了意想不到的教學效果。反思這個教學片斷，我感到對我的數學教學有以下重要的啟示。

1.給學生提出問題的機會

學生的思考往往是從疑問開始的，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、從新的角度去看問題，是需要有創造性的想象力。”從這個角度看，教師的教學不僅僅要提問題給學生，更應該激發學生自己產生疑問，從而促進學生進一步的思考，更好地發展學生的數學探究和思考能力。

在上面的教學片斷中可以看出，這個學生善于發現問題，不拘泥于他人的意見，并敢于發表自己的見解。而這一思維之花得以綻放的前提條件之一，便是作為教師的我們，在日常教學中要尊重學生的發言權、提問權，在課堂中給學生一定的發表自己意見的“天空”，重視他們的每一個問題的提出。

2.重視學生源自生活的數學問題意識

在上述的教學片斷中，理論上50元就是估算的正確結果，但是實際生活的經驗卻告訴我們，不應該只帶50元錢。在實際教學中，我們既要肯定學生嚴謹的數學思想，更要認可學生源自于生活的見解。因為數學本身就不是獨立于生活之外的一種純理論的東西，它來源于生活，最終也要還原應用于生活。重視學生源自生活的數學問題意識，不僅可以充分地發掘其學習數學的興趣，更大程度地發揮其學習主動性，而且對于其創造性和實踐能力的培養也有特別重要的現實意義。

3.數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助學生已有認知規律、生活經驗和數學的實際加以理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。教學中，我們要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。