選用恰當教學方法 優化數學課堂

翁有根

[摘 要]教師可從身邊的生活實例出發，充分運用有關知識，通過設疑問，調動求知欲；找重點，促進平衡發展；重細節，創新練習方式等方法找出適合的教學方法，將教學過程變得精彩紛呈。

[關鍵詞]數學教學；興趣；求知欲

一、設疑問，調動求知欲

教學單靠教師強制學生去學，學生不但記不牢，反而會產生厭學情緒。如何在教學中吊起學生“胃口”，讓學生產生“食欲”呢？

如，在教學“比例的意義”這一節時，在上課之前，筆者和學生們拉起了家常：“同學們，今天老師穿上了這套西裝，你們感覺怎么樣？請你們也上來穿上試一試。”學生上來一穿，全班學生哄堂大笑。同時老師也試穿學生的校服，老師穿上后，學生更是笑得前俯后仰。這時候提問：“西裝老師穿在身上合身，學生穿上就太長，校服學生穿上合適，老師穿上就太小了，原因為何？”在學生爭先恐后的回答中引入比例的教學，使抽象的比例知識變得形象直觀，知道有些事情不按比例做就會出笑話，提高學生學習積極性。

在教學“等量代換”這節課時，先提問：有誰知道《曹沖稱象》的故事嗎？說給大家聽一聽，聰明的曹沖是怎么稱出大象的重量的呢？是用什么代替了大象的重量（用等重量的石頭代替大象的重量）？曹沖只是稱出了大象的重量，我們運用這種方法可以稱出更多的東西，比曹沖更聰明。于是就開始了等量代換的第一步教學：用天平稱物體的重量。這樣的開場白，能夠極大地激發學生的求知欲。

二、找重點，促進平衡發展

課本上有方方面面的教學內容，知識系統而全面，學生在學習時會受到被自己所掌握的原有的基礎知識的程度不同和自己的興趣愛好不同所影響，從而會產生“偏食”現象。

例如，三年級下冊“解決問題”這堂課是讓學生掌握兩步乘法運算的多種分析方法，并且培養學生綜合運用數學知識解決問題的能力。筆者在教學這課時，以我們家鄉被聯合國教科文組織批準為世界自然遺產的三清山風景區為切入口。課堂上問學生：“三清山大家去過嗎？請游覽過的學生介紹三清山美景。”教師隨即出示三清山美景圖片，通過欣賞，學生向往之情油然而生。順勢又問：“三清山美嗎？學校要組織我們集體去旅游的話，如果你是校長需要考慮哪些方面的問題呢？”學生熱情高漲，積極討論。教師根據學生的討論，整理并板書人數問題、購物問題、租車問題。在解決人數問題時，教師出示每張上畫有每列8人，有6列隊伍的三張卡片，并排貼成一排，學生很自然很直觀地想出三種方法來：第一種算法是先算出每個班多少人，再算出三個班一共多少人，列式為8×6×3=144人；第二種算法是先算出一共有多少行，再算出一共有多少人，列式為8×3×6=144人；第三種算法是先算出一長行一有多少人，再算出一共多少人，列式為6×3×8=144人。

三、重細節，創新練習方式

有些教師對新知識的傳授過程會非常重視，注重每個環節精心設計，但新授的內容上完后，常常會布置一些常規性的復習題，一些與例題相仿的題目，學生只是依葫蘆畫瓢。

如在教學“毫米、分米的認識”這節課后布置作業時，筆者出示了一篇小馬虎的日記：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，穿上4厘米長的褲子，扣上1米厚的扣子，拿起15毫米長的牙刷刷完牙，用3分米長20毫米寬的臉巾洗好臉，吃完早餐，邁著60分米的大步向學校趕去。到了教室，我連忙從書包里拿出1毫米長的鋼筆和2厘米厚的作業本，認真聽講。學生讀著都覺得有趣，原來是粗心的小馬虎把有些長度單位用錯了，教師則可請學生當起小老師，幫小馬虎把用錯的單位改正過來。

在學了三角形按角的大小分類后，可做一個小游戲：將剪好的一些三角形分別用紙板蓋住其中兩個角，讓學生根據露在外面的一個角，猜一猜這個三角形屬于哪種三角形，第一個只露出一個直角，學生猜對了是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生猜對了是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生大部分會隨口猜是銳角三角形，一打開發現猜錯了；第四次露出了兩個銳角，學生這時候就會有經驗，各抒己見爭論起來。如此，學生就會加深“每個三角形都至少有兩個銳角，銳角三角形必須是三個角都是銳角時才是銳角三角形”的認識。

責任編輯 滿令怡