高中數學教學創新的策略

袁宜斌

[摘 要]在高中數學教學中，對教師來說，最難的不是傳授數學知識，而是培養學生能力，其中創新能力的養成尤其關系到他們今后長遠的發展。因此，數學教師要提高自身素養，充分發揮學生的主動性，踐行教學相長，強化知識的靈活運用。

[關鍵詞]高中數學；創新教學；自主學習

高中數學教學的創新教育離不開基礎知識與創新思維的培養，教師要挖掘學生的學習潛力，不斷激發他們的創新意識，增強他們的創新能力。

一、提高教師指導水平，把握數學教學方向

作為數學課堂的組織者和指導者，數學教師應當充分突顯其主導作用，鉆研教育理論，不斷更新自身教育觀念和方法，研究新型的教學模式。教師的主導與引導，并不是放任學生，而要著眼于“導”，通過引導激發學生的學習積極性，使他們能夠主動學習，并運用所學的知識去分析和解決問題，培養學生的綜合創新能力。

二、強化學生主體作用，發揮主動學習優勢

作為數學教學活動的主體，學生的主觀能動性和開拓創造性，都在教學活動中占據重要地位。在實際教學活動中，要讓每一個學生都切實參與到教學活動中來，這樣才能提高學生的學習積極性和主動性，發揮主動學習的優勢。首先是創造一定的問題情境，引導學生學會設疑求證。當學生逐漸學會分析問題并嘗試著去解決問題，其創新意識也在不斷發展。因此，數學教師尤其要在教學活動中把學生的求知欲望激發出來，讓他們通過自己的雙手和大腦去發現新的知識，獲取新的能力。其次是通過必要的實踐活動，讓每一個學生都親身實際地去體驗數學思維的魅力。只有當學生通過自己動手實踐去發現和認識新的東西，才能不斷產生強烈的求知欲和創造欲，實現學生創新思維的發展。

三、踐行教學相互統一，實現教學相長

教與學是個綜合的過程，在這個過程中數學教師應當以學生為主體，努力挖掘其內在潛能，將學生的成長規律與數學知識緊密結合起來，讓教師的角色在融入學生的過程中漸漸弱化，縮短與學生之間的距離，在師生的相互交流、相互溝通和相互思考中實現新的發展，從而激發學生的創新欲望，在提高數學教學效率的基礎上不斷提升學生的創新能力。

四、開拓創新培養途徑，強化知識實際應用

在學生獲得知識的過程中，要有更加富有創造力的培養方式。數學學習的本質是對思維發展過程的展示。因此，數學教師要在實際數學教學過程中，摒棄傳統的以結論為重點而忽視過程的數學教學方式，讓學生更多地參與知識的形成過程，而不是照本宣科地授讀數學內容。真正的最佳知識獲取過程應當是讓學生從觀察、歸納、分析及解決問題等步驟入手，寓知識于探索過程中，為創新能力的培養開拓新的途徑。另外，從強化數學知識的實際應用入手，激發學生的創新意識。在實踐應用過程中，除了要創造性地思考問題，更要創造性地解決問題。如在證明幾何定理的過程中，可以引導學生通過不同的方法去證明，而不同的證明方法，又給學生不同的視野體驗，在這樣的體驗過程中不斷形成新的認知體系，逐步提高解決問題的能力。

五、分層布置數學練習，注重教學評價反饋

高中數學作業的布置和設計要避免機械的重復，否則繁重的課業只會讓學生喘不過氣來，而缺失了獨立思考的時間和空間，甚至會導致學生厭學逃學的現象。這些不恰當的作業布置方式都有礙學生的綜合健康發展，不利于學生創新能力的培養和發展。不可否認，高中生獲取知識的過程需要重復的強化，但這并不等同于讓學生去進行機械盲目的重復訓練，知識的強化吸收是一個循序漸進的過程，要符合認知的基本規律。通過分層化布置數學作業，以合理要求、自覺完成等要求引導學生，積極自主完成各項任務。以往的教學模式往往是教師講學生聽，雖然對知識的傳授較為有利，但留給學生較小的思維空間，學生的數學思維能力得不到發展，更無法提高他們的創新意識。在數學教學中，教師要從多個方面積極拓展教學空間，通過開辟新的教學渠道，注重教學評價的反饋分析，實行針對性的有效教學設計。教師只有得到學生更多的學習認知反饋，才能挖掘更多的學習通道，幫助學生更加輕松地進行數學學習。

責任編輯 一 覺