淺談語文課堂上的教學評價

趙新年

語文新課程的評價注重根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。 長期以來，教學評價的焦點都是以“教師”為主，評價內容都主要是教師關注學生的課堂表現，對其進行評價。所以，以往的教學評價明顯地表現出“以教為主，學為教服務”的價值取向。這種傳統的教學評價在很大程度上忽視了學生在教學中的主體性、能動性和創造性，不利于學生的發展。因此，教學評價不應該只有教師評價學生，而應該采用“多元化”的評價體系；也不應該只有“一味”的表揚和批評，應該是采用“藝術化”的評價用語。

一、采用“多元化”的評價體系，讓多元主體共同參與語文教學

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。作為教學雙方的主體，教師與學生理應都是語文課程評價的主體， 學生在評價中要調動自己的注意、記憶與思維， 通過自己的主體行為參與語文課程評價。新的語文課程標準評價提出了評價主體多元化的理念， 從而真正確立了評價者與被評價者都是評價主體的地位。

1.我們要重視自我評價

自我評價是新語文課程最重要的也是最常用的評價手段，教師加強自評， 可以反思語文課程的得失， 審視自己的語文教學， 從而改進自己的語文教學。學生加強自評， 可以更好地反思自己的語文學習情況， 更好地形成自學能力、參與能力和自我評價能力， 從而促進學生語文素養的全面提高。

2.要加強相互評價

互評， 強調的是雙向式互評和多向式合作交流互評。如教師對教師、學生對教師； 教師對學生、學生對學生；還有家長對教師、對課程、對學校、對學生的評價等。通過互評， 可以多渠道交流語文課程的有關信息， 有利于評價者和被評價者合作共處， 取長補短， 共同改進語文課程。由此， 語文課程評價成為管理者、教師、學生、家長等多元主體共同參與的交互活動。特別讓學生多參與我們平時的教學評價。

二、教師使用“藝術化”的評價語言，激發學生學習語文興趣

1.藝術化的評價引領學生深化學生的情感體驗

教師的評價無論是表揚還是批評，都應是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。

評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。以藝術化的語言引導學生感受生活的美。例如學生回答問題時答錯了，如果說“：你怎么這么笨！”也許這個學生再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。再如，教師評價也可以來點幽默：“士別三日，當刮目相看。”“你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了。”可以對小組合作學習進行這樣的評價：“你們真是一群智多星，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對不完善的問答這樣評價：“你的思維真快，要是說得更清楚、具體些就好了！”可以用掌聲鼓勵，也可以發小獎品，記錄加分……總之，用藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學生學語文的興趣，感受生活的美好。

2.藝術化的評價語言，做到客觀、公正

教學實踐中對學生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實為依據。只有這樣才能讓學生發現自己的個性優勢， 找到自己的薄弱環節。有一次學習《孔乙己》時，要求學生展開想象，進行小說續寫。有一位同學想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。我讓該生讀了他的續寫，并指名幾位學生進行了點評，之后，我先給予一定地肯定：“想象豐富、情節曲折，富有戲劇性”。然后我便轉變評價態度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現孔乙己的人物性格。若能在續寫時多一些表現人物性格的描寫，才能表現出小說要塑造人物形象這一主要要素”。評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足，進一步激發了他們積極進取之心。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師到從事研究這條幸福的道路上來。”在評價過程中， 教師應拓寬視野，盡可能留意到更多的學生，尤其是處于中間階層的容易被忽略的學生。有時候教師一個不屑的眼神，一句強硬的話語，就可以使學生產生情緒的困擾和壓抑，造成師生感情的隔閡或使學生對教師產生厭煩的情緒，其實教師在注意自己言行舉止的同時，多花一點心思在學生身上，多與他們進行交流，那么阻礙師生之間感情建立的困難和障礙都將逐漸消解。

總之， 基礎教育語文的教學評價體系正處于改革創新的階段。為此， 我們要繼承傳統教學評價體系中合理的部分，加以發揚或改造，并增加新課程評價理念的內容，使評價體系更加合理、更加科學。