課堂提問的技巧

侯忠凱

課堂提問是教學的一個法寶，它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。

提問技巧激發興趣培養能力宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”教師應引導學生學而思，思而疑，于無中生有、有中生新。只有使學生對某一知識或事務產生強烈的好奇心和懷疑，才能導致問題的出現。問題是學生探索奧秘的動力，問題能激發其進取創新的欲望，有助于對學生創新精神、創新個性品質的培養。所以西方學者德加默有“提問得好即教得好”的看法。

所以說，課堂提問是教學的一個法寶。它是學生學習的階梯、進步的橋梁、覺悟的契機。實踐證明，恰到好處的提問，可以集中學生的注意，揭示學生認知過程中的矛盾，引起學生的求知欲，激發學生積極思考，有助于學生加深對所學知識的理解與把握，也有助于培養學生發現問題與解決問題的能力，更有助于提高學生的發散思維和創新能力。

那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？

一、提問設置要有啟發性

學生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學生思考的源泉。學生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護學生的想象，誘導和啟發學生的想象。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。

如學習了《坐井觀天》后，老師有意設置懸念：后來，青蛙有沒有跳出井口看一看呢？學生可以想象多種結果，有的認為青蛙沒跳出井口，固執地認為天只有井口那么大；有的認為青蛙跳出井口，發現天真的大得很啊！再如講讀《買火柴的小女孩》一文后，學生對買火柴的小女孩的悲慘遭遇十分同情，想想自己的幸福生活，多么想去幫助她啊！教師要根據這種教學效果，及時提出這樣的問題：如果買火柴的小女孩來到我們中間會怎么樣呢？學生可能回答：小女孩羨慕我們的幸福生活，我們要幫助小女孩。這個問題不僅使學生感受到了社會主義制度好，而且又可以培養學生的聯想和想象能力，啟發學生的思維。

二、問題設置要難度適中

教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。因此要“讓學生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。如《我的伯父魯迅先生》，魯迅說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁馬？”如何理解這句話的深刻含義呢？由于小學生的生活經驗與課文時代背景相差甚遠，因此，理解這個問題難度頗大。為了幫助學生理解，可設計這樣一組小問題：

（1）從字面上看，這句話是說什么？

（2）聯系當時社會狀況，魯迅說這句話有什么深刻含義？

（3）說這句話時魯迅的心情怎樣？通過思考這一組問題，就會使學生明白這是一句雙關語，并對社會黑暗和魯迅先生“韌”的戰斗精神有更深刻的理解。這樣就把一個難以回答的問題解決了。教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。課堂提出的問題要想做到難宜適中，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題。學生的思維得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

三、提問要在學生有疑處

教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如《草船借箭》一課，學生閱讀之后可能會有這樣的疑問：“諸葛亮為什么會如此神機妙算？”這也是本課教學的重難點所在，如果緊扣這一難點，將其分解成如下幾個小問題，就降低了難度：

（1）諸葛亮為什么主動立下軍令狀？

（2）諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？

（3）諸葛亮為什么把動身時間選擇在第二天四更時候？

（4）諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊？這四個小問題都和諸葛亮神機妙算有關。學生通過思考討論，能順利回答這些小問題，大問題也就迎刃而解了。對學生自以為無疑的地方，由教師來提出問題，促進學生進一步深入地思考、討論，探究正確地結論。學生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問，而教師對學生的提問一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質規律方面更深一層。由此學生看到自己思考與教師思考的差距以及思考解決問題方式的差距，使學生學會思考。

總之，提問是一門科學，是一種藝術，是組織課堂教學的重要環節，也是提高教學質量的有效手段。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。