讀寫結(jié)合，以讀促寫

陳山海

閱讀與寫作既是相對獨立的又是相互融合的，閱讀教學在積累感悟的同時應(yīng)滲透習作方法，寫作教學在寫法指導的運用、整合間應(yīng)遷移到閱讀積累。只有如此，語文教學才能由膚淺走向深刻，由浮躁走向從容，才能更有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

寫作教學習作方法語文素養(yǎng)閱讀與寫作既是相對獨立的又是相互融合的，閱讀教學在積累感悟的同時應(yīng)滲透習作方法，寫作教學在寫法指導的運用、整合間應(yīng)遷移到閱讀積累。只有如此，語文教學才能由膚淺走向深刻，由浮躁走向從容，才能更有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、讀中積累寫作素材

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，有利于學生從讀中積累寫作素材，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻的道理：“文章源于積累”。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。因此教師應(yīng)鼓勵學生多讀書，讀好書。

“巧婦難為無米之炊”。在學生作文時，我們常常能聽到學生無奈的嘆息：“老師我沒什么可以寫的！”是學生的生活接觸面太窄了嗎？非也，是教師沒有交給他們?nèi)绾蝺Υ嫔钪械乃夭摹Ｔ幸晃粚W生在連續(xù)的幾次習作中選用“學自行車”一個實例，還有許多學生一遇到寫一件事情的，不是幫推車、讓座位就是撿到錢，甚至有的學生不惜拿父母的命做假設(shè)。這種失真的做法不僅影響學生的作文能力，還影響了他們的身心健康。因此教師應(yīng)該指導學生創(chuàng)建一個屬于自己的素材庫，以供習作時能信手拈來。

1.捕捉生活

葉圣陶先生說“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。指導學生從生活中或閱讀中自己覺得有趣的，印象深刻的人和事，用一兩句話把它記錄在創(chuàng)建的“素材記錄本”上，一段時期后，引導學生再去翻一翻自己所記錄的素材，或回想素材敘述的情景，或從中試選出一個來寫。學生從練筆中不僅學會了方法還應(yīng)用了素材。

2.讀書摘記

學生習作素材知識不僅來源于生活、還來源于課本，還來源于課外閱讀等方面。因此，鼓勵廣泛閱讀，隨時積累格言。警句、諺語、古詩、對聯(lián)或優(yōu)美詞句、精彩片段等，還可以對所閱讀的內(nèi)容簡要寫出自己的感悟、聯(lián)想，一段時間后，利用閱讀交流課讓學生將自己積累的語段進行交流和共享。

二、讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

宋時有禪語曰：“參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然山，看水仍然水。”學生的作文應(yīng)該是一個由“模仿——大同小異——小同大異——個性表達”的過程。模仿是人的天性，而且課文只是一篇篇例文。在寫作教學中，教師應(yīng)該有所選擇典型課文作引路，把習作與閱讀相結(jié)合，把習作作為閱讀的延伸。

1.模仿練習

如六年級下冊的《和田的維吾爾》一課，在學習課文后就可以先讓學生體會文章的結(jié)構(gòu)形式和倒敘的表達方式，然后讓學生練習家鄉(xiāng)的風俗、人文精神來進行練筆。這不僅先讓學生模仿，還讓學生通過構(gòu)思選材中反思家鄉(xiāng)值得贊揚的風土人情、精神面貌，而達到熱愛家鄉(xiāng)的教育。又如教學《跨越百年的美麗》，教師在引導學生體會居里夫人的科學精神后，也可以結(jié)合本單元的寫法學習重點“學習用具體的事實說明道理的方法”來教學，并讓學生具體地總結(jié)出寫人記事的文章的表現(xiàn)手法。在學習五年級的“人物描寫課文一組中”緊扣本組人物描寫的訓練要點，充分結(jié)合課文內(nèi)容指導學生寫動作細節(jié)描寫、神態(tài)細節(jié)等，讓學生模仿課文練筆后，再運用所學的方法修改以前的習作。這樣學生會在領(lǐng)悟一定的方法后寫起作文就不會無話可說。否則，一只還不會走路的鳥怎么能飛上高空呢？

2.寫法指導

讀寫結(jié)合的寫法指導重在引導學生體會、揣摩閱讀課文中的寫作方法。教師應(yīng)該對學生進行習作的開頭結(jié)尾、構(gòu)思選材，以及描寫敘述等作文方法的適當講解。但講解需要把握一個“度”，若過細，把一些材料按一定的定格組裝起來，就會出現(xiàn)“孿生”作文，甚至千人一面。若不講解指導，則會出現(xiàn)“無頭蒼蠅撞哪兒是哪兒”。

三、寫中提高閱讀能力

辯證唯物主義告訴我們：事物之間的關(guān)系都是相互聯(lián)系并相互作用的。閱讀促進學生寫作水平的提高，反之，寫作也有利于學生閱讀能力的提升。語文是實踐性很強的學科。寫作是學生所積累、沉淀下來的語言的再運用，是一種創(chuàng)作活動。當學生寫作遇到詞句不夠優(yōu)美活潑時，當學生遇到材料不夠豐裕時，當學生遇到構(gòu)思困難時，教師就應(yīng)該結(jié)合課文進行啟發(fā)引導，讓學生從生活實踐中、閱讀實踐中去尋找、提煉。

如教學《荷葉圓圓》后，老師結(jié)合第一學段課標對寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，給學生設(shè)置一道拓展練習（寫話類的），圍繞“其他小伙伴會把荷葉當做什么？”來寫，學生在模仿課文的寫法時，寫出了：蝌蚪、螞蟻、蝴蝶、烏龜?shù)取Ｍ瑫r，學生在動筆寫作時竟也能理清課文在表達時（水珠、蜻蜓、青蛙、小魚）是按天上、半空中、陸地、水里的從高到低的順序來排列的。學生的這一自主發(fā)現(xiàn)將能有效地提高其自身的閱讀能力，當然，理清順序這也是閱讀的一種能力。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合作為行之有效的教學方法廣受好評，在讀寫實踐中有助于提高學生讀寫能力。讀寫結(jié)合的習作教學中，以閱讀為基礎(chǔ)，讀中學寫，寫中促讀，使讀寫真正結(jié)合起來，習作不僅貫穿于閱讀教學始終，還把習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作，實現(xiàn)愛讀寫、會讀寫。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下冊）.教育科學出版社，1980.

[2]崔巒.課程改革中的語文教學[EB].

[3]楊曉紅.善用文本，讓讀寫結(jié)合有效有趣[J].小學語文教師，2009，（6）：30-31.