小學英語教學“全過程式”管理研究

焦珍

摘 要：教學“全過程式”管理是指教師遵循教育實踐性，在教學過程中把理論課程和實踐課程貫穿于學生學習課程中。“全過程式”管理有利于教師在過程中對學生管理和學習課堂管理的有效開展。文章通過研究小學英語教師在課前、課中、課后的“全過程式”管理，以期提高小學英語教學效率。

學校開展英語教學活動，是為了讓學生能學以致用，將所學英語知識應用于日常生活中。小學英語教師作為學習的引導者，就要運用科學的管理方式提高英語教學質量。而“全過程式”管理能讓教師在課堂活動中展現自我，并以引導者的角色，引導學生學習英語知識，進而掌握并加以應用。

一、教學課前管理

在上課之前，小學英語老師應該整體規劃在教學活動中對學生的管理，比如：可以要求學生準備課本、作業本等學習用具，對課堂紀律有硬性要求，安排英語課代表等，合理地規劃教學的課前管理可以為教學活動的開展奠定一定基礎。除此以外，小學英語教師還應該通過與學生的互動交流，引導學生參與課前教學活動，設計教學活動，準備教學用具和資料等，使得他們能夠充分了解教師的教學目的，從而激發學習興趣。

例如：在進行小學一年級英語下冊Unit 1 New Year教學時，小學英語教師可以首先設計以制作新年賀卡的形式開展教學活動，讓學生在課前準備制作新年賀卡的材料，且要求學生根據日常生活，了解對贈卡對象應該使用的問候語。制作新年賀卡的形式可以啟發學生的學習興趣，使學生充分參與進教學活動中，從而提高學生的學習效率；同時，贈送賀卡可以讓身邊的人感受到關心，從而促進學生生活交際圈的和諧；另外，還有學生在了解賀卡問候語時，可以學會“fold”“miss”等新的英語學習內容和祝福語語言表達方式，在此基礎上，學生的英語學習能力也得到了提高。

二、教學課中管理

在教學過程中，小學英語教師應該設定有趣的教學活動內容，調動學生的學習積極性。比如，在教學過程中開展競賽、角色扮演、歌曲、游戲等教學活動，讓學生能在參與教學活動時，充分掌握英語學習知識。同時，教師可以設立學習小組，讓學生互相交流討論學習內容，積極參與課堂組織，以便培養學生的集體意識，提高學生的學習效率。此外，小學英語教師作為教學活動的組織者，在注重學習有趣性的同時也要注意保持課堂紀律，防止學生在教學活動中脫離控制地玩樂，忘了學習任務。

例如：人教版小學五年級英語上冊Unit 6 In a nature park的教學過程中，在學習“Lets talk”一節時，小學英語教師應該讓學生在教學活動中掌握“Are there any... ？”的疑問句式以及“Yes，there are”或者“No，there arent”的回答句式，并且能利用該句式進行單詞替換，進行情景交際。小學英語教師可以把學生分為幾個小組，開展得分競賽活動。在這個教學過程中，調動學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

三、教學課后管理

小學英語教師的課后教學管理，主要是布置學習任務，鞏固學生新學會的英語知識。為了避免小學生在課后學習中產生厭煩心理，需要結合小學生的特點，設定科學的課后學習任務，鼓舞學生自主學習。

例如：在進行人教版小學英語四年級Unit 1 My classroom的教學中，“Lets chant”部分課程結束后，小學英語教師可以讓學生在課后學習歌曲“Apple Song”，這個歌曲歌詞易懂，旋律簡單，歌曲中出現的“round，juice，sweet”等英語單詞可以鞏固學生的英語單詞量，而且“I love to eat”等簡單的語言表達方式，小學生可以很快學會并應用于生活中。由于小學生本身處于愛動愛鬧的階段，利用學習歌曲的課后作業方式，一方面可以鞏固學生已經學會的英語知識，另一方面也可以鼓舞學生自主學習，從而達到提高學生英語學習能力的目的。

總而言之，小學英語教師應該在教學課前、教學課中、教學課后的“全過程”中都做好管理。課前要設置有趣的教學方案，激發學生學習興趣；課中要以豐富的教學形式帶動學生學習動力；課后要科學布置學習任務，鼓舞學生自主學習，從而提升小學英語教學質量，提高小學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]張紅波.構建“全景全程式”模式培養小學數學領軍團隊—以寧波小學數學“學科教育家培養”高級研修班為例[J].寧波教育學院學報，2015，（3）：34—36.

[2]嚴啟英.“全程式”小學教師職前教育實習課程體系的構建—基于《教師教育課程標準（試行）》的思考[J].當代教師教育，2013，6（2）：67—73.

（作者單位：湖北省宣恩縣高羅鎮中心小學）