家校合力共育學生團隊精神

張學紅

我們今天培養的決不僅是學生做好一件事的能力，還需要培養跟一群人一塊做好一件事的能力，這就需要一種團隊精神。現代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放的、現實的、全方位的社會活動，任何學生的成長都離不開這幾方面的影響。因此，應把班主任工作的重點放在家校共育、培養學生的團隊精神上。

家校合力團隊精神現代教育現在的學生大部分是獨生子女，過著“眾星捧月”式的生活，習慣了以“自我”為中心，再加上獨生子女缺少玩伴，在班級中表現出了人際交往能力的欠缺，影響了他們健全人格的形成，而學會合作是時代的鮮明特征。我們今天培養的決不僅是學生做好一件事的能力，還需要跟一群人一塊做好一件事的能力，這就需要一種團隊精神。然而現代教育又不是一個孤立、封閉的過程，而是開放的、現實的、全方位的社會活動，任何學生的成長都離不開這三方面的影響。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”無數事實也證明，家庭的影響對孩子的發展都具有舉足輕重的作用。

一、樹立家校共育觀念，提高家長教育孩子的水平

首先，要讓家長擺正孩子在家庭中的地位。家庭，實際也是一個小小的集體。在這個集體中，父母決不能因為孩子小而把他放在不應有的位置上。馬卡連柯曾經說過：“家庭如果喪失了集體的特性，就會在很大程度上喪失它在進行教育和幸福方面的意義。”因此，在實際生活中，父母應該事事處處使孩子懂得，在家庭這個集體中，無論哪一個成員，都既有享受的權利，又有盡義務的責任，不允許只顧自己而無視別人。要引導孩子學習如何關心體貼自己的爺爺、奶奶和自己的爸爸媽媽，然后進一步啟發孩子把關心、同情的范圍擴大到周圍的人。使其逐漸明白，不能只享受大人的關懷、照顧，而且也有義務去關心、照顧別人。如果從小把孩子捧到不適當的位置，久而久之不僅不能培養孩子良好的集體意識，反而還會滋長唯我是從的自私、高傲的心理。

其次，父母要給孩子做關心集體、熱愛集體的好樣子。孩子是父母的一面鏡子，父母是孩子最直接的榜樣。父母對子女的影響是有其決定意義的。因此作為父母要求孩子做到的，首先自己要做到，要用自已模范的行動去影響感化孩子。另外，要鼓勵孩子為集體多做好事。團隊精神，只有在為集體的勞動服務中逐步樹立起來。為了讓孩子樹立團隊意識，家長應該鼓勵孩子積極為集體的事情出力。當然，日常生活中，孩子有時也為集體做些好事，但往往是不自覺的，并不鞏固，即使做的是件好事，思想也不一定明確。因此，家長對孩子所做的表現，應及時予以表揚，并勉勵他繼續做。例如，孩子把家中把自己喜歡的書籍帶到學校，和同學一起分享，家長應予以鼓勵，并告訴他，好孩子應事事處處想到別人。今后還應為集體多做好事，比如做值日、給花草澆水、打掃室內外衛生等。

二、制定班級管理制度，培養學生團隊意識

近幾年，我們學校推行的“有效合作式小組管理”，就是一種很好的班級管理模式，在小組的合作與競爭中增強學生的團隊意識和班級凝聚力，激發學生在各項活動中的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。從而激活班級、小組和每一個學生個體，為培養學生的團隊精神提供了載體、平臺和機制。

1.初步構建

班主任與任課教師合作，根據學生能力傾向、個性特征等方面的差異按照座次組成管理小組，小組成員控制在4～6人之間，這樣便于學生學習方面的交流討論以及課堂紀律的管理。小組確定之后選出責任心強的同學擔任組長，組員從此不再改變，他們將永遠成為一個合作整體，參與所有的班級考評，例如路隊、課間操、眼保健操、課堂討論、作業檢查、課間紀律等。表現好者為小組加分，表現差者給小組減分。小組管理模式確立之后，教師還要培訓各位小組長，因為他們是整個小組管理的核心，其他組員的任務都由其督促完成，教師要讓他們增強責任心，做到公正無私，實事求是，帶領組員不斷努力，不斷前進，讓學生團隊意識越來越濃。

2.活動深化

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”教育的主體應該是學生，而學校教育的最高境界也應該是學生的自我教育，學生間的互相影響和教育。“有效合作式小組管理”就是最大限度的讓學生參與管理，最大限度地發揮了每個學生的優勢，從而形成小組、班級合力。從上學期我就實行了小組合作式閱讀，閱讀篇目由教師推薦、學生介紹為主。小組成員共同討論決定本組閱讀篇目，每組共同閱讀同一本書，在閱讀期間由組長、家長進行檢查督促。在兩周后組織學生以小組為單位進行閱讀交流，這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能讓學生有計劃的進行閱讀，還能增強小組成員的團隊精神。

三、構建班本教師研究團隊，發揮團隊育人功能

在學生的學習和生活中，教師的引導作用是至關重要的。如何最大限度的發揮教師對學生的引領作用呢？俗話說“星多夜空亮，人多智慧廣”，教師個人的學識和水平總是有限的，僅僅依靠班主任單個人的力量創建優秀班集體只是一種奢望。因此，發揮科任教師的團隊精神就顯得至關重要了。去年我有幸參加了德育中心確立的“家校共育，培養學生團隊意識”這一課題研究。上學年我以六年級學生為研究對象，開始探索班本教師團隊建設。以班主任為召集人，由教授同一個班級的所有任課教師組成“班教導組”團隊，共同研究和解決班級學生存在問題、發掘學生潛能，共育學生團隊精神。

班主任和科任教師通過班級這一個更為廣闊學習交流平臺，共同分析班級情況，為班級建設建言獻策，挖掘和踐行了全員育人理念。學生根據不同發展需求和特長組成各科項目組，自主邀請科任教師作指導教師，開展項目組活動。例如在上學期我們班就在語、數、英三科老師的配合下組織了一場別開生面的學生匯報課，請來每位學生的家長參加。首先是英語老師讓學生展示各小組自編的英語課本劇，接著是數學老師指導的“數學思維訓練”，后是我們語文組的“詩歌朗誦會”讓學生在團隊中學會合作、學會學習、學會創新，提高了審美的品味，豐富了生活的經歷，感受了成功的喜悅、增強了團隊意識，因為我們是一個整體。這些活動不僅擴大了學生的知識面，而且加深了師生情感，使“班教導組”工作也各有特色，各顯異彩，促進了學生全面和諧地發展，使素質教育落到了實處。

參考文獻：

[1]呂玲.家校合力共育學生良好習慣[J].生活教育，2009，（5）.

[2]徐曉華.培育團隊精神，促進學生發展[J].初中經驗總結，2011.