淺談CDIO教學模式下高職英語課程改革

“項目制教學”是西方高等職業院校最成功的教學改革之一。它是一種以項目為載體來實施教學，以學生為中心的教學模式。“項目制教學”最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

項目制教學的主要方法是CDIO。首先我們來認識一下什么是CDIO。那么它還是四個英文單詞的首字母縮寫。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程

在CDIO教學模式下，每一個教學項目，或者叫任務單元都可以用構思、設計、實施和運作4個階段來實現。

（1）構思階段——明確任務和任務準備，即要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做。

（2）設計階段——項目實施方案設計，即要學生自己設計項目實施方案。

（3）實施階段——項目實施，即要學生自己動手完成項目。

（4）運作階段——項目評價，根據任務要求，對學生的完成情況進行評價和反饋。

這樣以來，項目成為整個教學活動的載體。從學生的角度來說，做中學，可以激發學習興趣，綜合運用所學知識，開發自身的潛力。對于老師來說，是在做中教，可以提高教師的專業能力，同時需要老師去開發學生的能力。知識只是能力的載體，對于一個老師來說，重要的不僅僅是灌輸知識，更重要的是如何去點燃學生的能力，學生思想深處智慧的火花。對于學校來說，可以促進教學改革，提高人才培養質量。

職業院校老師應該思考兩個問題：高職學生畢業后，他們應該具有什么樣的知識、能力和態度？如何教育才能確保學生更好的學到這些知識、能力和態度？要回答這兩個問題，先要認識我們的學生是怎樣的。目前我國的中小學教育，重視的是學生數理邏輯智力和語言智力的發展，更加強調的是學生的抽象思維能力。而現在的高職學生，絕大部分是學習成績不理想的學生。也就是說，這部分學生的抽象思維能力在前期教育階段沒有得到充分的發展。就抽象思維和形象思維比較而言，這部分學生的形象思維能力具有相對優勢，他們更在乎或者更看重自己的形象思維能力發展。他們更愿意，也更適應于接受形象思維，也就是技能型知識的學習內容和教學方法。這種觀點在高職實訓教學中得到了驗證：在課堂中無精打采，精神萎靡不振的學生，在實訓場所截然換了樣，精神振奮，注意力集中，積極主動的投入到實訓過程中。學生親身參與體驗整個教學過程，迎合了高職學生的特點，同樣是上一節課，有可能會產生事半功倍的效果。

高職公共英語課程項目化教學就是以培養高職學生職業英語核心能力為出發點，以通過團隊合作為基礎展開教學內容，通過構建一個個完整的工作任務情境，引導學生主動參與項目，完成項目，強調了學中做，做中學。

老師的教學過程可以分為三個階段：項目的準備，項目的實施，與項目的評價。

在準備階段，老師確定項目名稱，內容，要求以及學習目標，向學生提供教學項目的相關知識，信息，知道學生尋求解決問題的方法。學生以項目小組形式接受任務，學習、搜集、整理項目知識和相關信息。在實施階段，教師營造學習氛圍，創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，就給予具體的幫助。學生確定自己在小組中的分工和小組各成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成項目。在項目的評價階段，主要是學生自評，小組互評，教師總評。在評價階段，評價內容包括對項目活動成果的評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。師生共同討論項目完成過程中遇到的問題，分析問題，尋找解決方法。

項目教學法是整個教學模式以項目為中心，圍繞達成項目的完成來組織教學過程，因此精心準備和策劃設計恰當的項目是實現項目教學的關鍵，所以在確定項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：

（1）所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。

（2）項目的難易程度應適宜。

（3）項目應該具有一定的實用價值。

以英語課為例，比如我們可以設想一個這樣的項目，“有外賓來校訪問，請你做好一系列的接待工作”，將迎送，安排日程和活動，安排住宿，宴請就餐，陪同購物，游覽等語言知識和技能融化于該項目中，使學生在完成項目的過程中學習和運用新的知識，驅動學生探索與解決問題的積極性。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體項目的工具，既調動了學生的學習興趣，同時可以收獲較好的教學效果。

在項目制教學中我們還應注意教師和學生角色的轉變。項目課程的教學是在教師的組織指導下， 利用項目教學模式教學，讓每位學生都參與項目。項目教學的方法是以學生為中心的教學模式，特別強調學生主動學習。項目教學法要求學生轉變傳統的學習觀念，改變傳統的學習方法，加強自學能力，與人溝通能力，與人協作能力，獨立工作能力。在整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物，取而代之的是學生，教師擔當的角色是組織者，指導者，幫助者和促進者。教師要根據學生的情況制定出明確的學習目標。

作者簡介：

曹青，女，（1986.9～），上海，碩士，英語教育，西安鐵路職業技術學院。