如何激發中學生寫作動機初探

劉秋景

摘 要：作文教學是中學語文教學的重要組成部分。培養和提高學生的作文能力，是語文教師經常研究和探討的主要課題。不少學生害怕作文，覺得無內容可寫，難以寫具體，缺乏想象力。其實，作文并不難。只要我們注重激發習作興趣，激發他們的寫作動機，引導學生提高閱讀能力和語言表達能力，使他們養成多觀察、多讀、多想、多寫的好習慣，就一定能夠提高習作能力。本文對中學生的寫作動機做出分析并就如何激發學生的寫作動機做了詳盡的闡述。

關鍵詞：中學生；寫作動機；興趣； 鼓勵

“思想支配行動”。動機是促使人去解決問題的動力，它是影響問題解決的重要因素。心理學研究表明，在一定程度內，動機的強度與解決問題的效率成正比。

學生寫作也是一樣，存在一個寫作動機水平的問題，而且寫作動機的強烈與否直接決定了寫作的效果。因此，我們在加強寫作指導的同時，必須激發學生進行寫作的動機，使寫作教學取得事半功倍的成效。那么，如何才能激發中學生的寫作動機呢？

一、引導學生多閱讀，多觀察，多思考

閱讀和觀察實際上是積累寫作素材，一旦積累到一定程度后，人們都有傾訴和表達的欲望，寫作自然也就水到渠成了。

1.加強課外閱讀。閱讀是寫作的前提條件，與寫作是輸入和輸出的關系。大量的課外閱讀可以擴大學生的知識面，為學生作文積累豐富的材料，使學生有機會去接觸更多的優秀作品，從而學習、模仿一些好的寫作方法和技巧。這就需要我們在語文教學中注重學生讀書興趣的培養，閱讀的同時做好讀書筆記。《語文課程標準》對中小學生課外名著閱讀也提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對7～9年級學生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著。”每學期我都要給學生布置讀書任務，開出書目清單。如：《詩經》、《楚辭》、《論語》、《戰國策》、《史記》、《淮南子》、《三國演義》、《吶喊》、《平凡的世界》等等，外國文學中也有很多經典的作品值得閱讀，諸如《巴黎圣母院》、《哈姆雷特》、《簡·愛》、《安娜·卡列尼娜》、《茶花女》、《基督山伯爵》《悲慘世界》、《老人與海》 等等。一學期下來有的學生讀完十多本書，完成了厚厚的一個筆記本。“量變引發質變” 閱讀始終伴隨著思維活動。借助文中人物的經歷和感受同時培養了學生豐富的情感，這些都是寫作中必須的要素，通過長期地閱讀、收集，學生掌握了大量的知識，寫起作文來就不會發生“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

2.多觀察

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過。“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”學生習作必須留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。觀察是學生寫作的基礎，是學生積累寫作素材的過程，學生只有學會觀察生活，才會在寫作的時候有米下鍋。只有指導學生學會觀察生活，學生才會在觀察中產生一種表達的欲望。學生才會有寫作的興趣。才不會覺得寫作是一種負擔而是一種樂趣。只有通過觀察和積累才會寫好作文。

二、注重命題

命題作文是作文教學的一個重要環節。命題作文是先有題目，而后搜集材料寫作，表面上似乎違背了作文先組織材料再寫作的程序。實則建立在學生已有的生活經驗和感受基礎只上的，這就要求我們在作文命題前應先深入了解學生的心理特點、生活點滴，順勢而發，解決“要我寫作”和“我要寫作”的矛盾，設定與之相符的文題，須貼近學生生活，有新鮮感、時代感、富有啟發性，才能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒。即從命題范圍上選用語義外延較窄的語詞；從命題內容上選用具體形象感強的語詞；從命題情感上選用情味感強的語詞；自由度上開放性大一點，命題不可有教師的主觀看法。葉圣陶先生在《論寫作教學》中說過：“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；惟據學生平時對學生的觀察，測知他們胸中該當寫什么，而就在這范圍之內擬定題目，學生遇見這題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用工夫……題目雖教師臨時出的，而積蓄卻是學生原來有的。”這一段話道出了作文命題的原則。

三、利用多元評價模式鼓勵學生的作品

學生寫作的每一點成績都希望得到教師的重視，他們從教師對待這些習作的態度來判斷教師對他們期望值的高低。因此，我們必須重視學生寫作時的每一點進步，利用分數的心理調節功能和老師的書面以及口頭評語，多元評價，比如從作文立意方面、字跡是否工整方面、標點符號是否運用正確方面、文字邏輯以及描述是否具體，錯別字多少等方面予以積極評價，對優秀習作，要利用不同的陣地，采用不同的形式展示給大家看。如推薦班報、校報刊登，在習作園地展覽，印發傳閱，召開習作評講會等。還可開展“小作家”評選活動，將好的習作（特別是進步快的），在班上講評、傳閱，并粘貼于“佳作園地”，還可將優秀習作推薦發表。這種做法，既激勵了“習作能手”，使其收獲到成功的喜悅，促使其不斷向更高的目標前進，又對其他學生起到感召輻射作用，激發了他們寫好習作的興趣。

前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”寫作動機是推動學生進行寫作的內部動力，直接影響著學生對寫作的意向、期望、自信心。有鑒于此，我們語文老師在作文教學中就要巧用心思，最大限度地激發學生的寫作動機，為學生提供多練筆、勤練筆的空間。這樣，我們的作文教學才可能出現“桃李競艷的春天”。

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