淺談如何提高閱讀教學效果

劉杰

【摘 要】閱讀教學質量是指學生在教師的指導下閱讀文本材料，通過積極的思考、理解、領會其內容，主動從材料中獲取信息過程中表現出閱讀知識豐富、閱讀方法掌握、閱讀能力提高、閱讀數量增加以及閱讀興趣、習慣、情感態度價值觀形成的優劣程度。本文主要從優化語言情境創設、優化活動情境創設、優化問題情境創設、優化生活情境創設四個方面談談如何提高閱讀教學效果。

【關鍵詞】優化；語言；活動；問題；生活

余文森教授指出：“知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。”長期以來，我們的教學實踐存在重知輕情的現象，學習過程生于學生對知識的獲取、積累，忽視學生情感參與對知識構建過程的積極促進意義。閱讀教學過程中融入精心創設的學生具體可感的閱讀感悟、理解、體驗的情境，可以有效激發學生參與閱讀的熱情，通過對教學中情感因素的充分重視和有效調動，最大限度地發揮學生情感因素的積極作用，促進學生閱讀理解準度與效度的提高，從而優化閱讀教學效果。

一、優化語言情境創設

語言表達的形象性能夠使聽者在腦中呈現出一幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。課堂教學過程中通過教師與學生針對學習內容進行的語言描述、對話交流，可以創設出一個能引領學生走進文本、走近作者的情境，從而引導學生在情境中融會貫通，醞釀情感，促進情感升華。

1.形象描述

課堂教學中教師把一個抽象的語義代碼通過形象描述，化為形象化、具體化的學習活動中情感體驗更為真切、深刻。例如教學二年級下冊的《三個兒子》，對“聰明”一詞的理解從人的“四件寶”——耳朵、眼睛、口和心入手，通過描述：“學習時，用耳朵仔細聽，眼睛認真看，動口說清楚，用心記得牢，才會成為聰明的孩子。”學生在情境中掌握了字形，理解了字義，興趣盎然地學會詞語，明白了“四件寶”須日日用、月月用，人才會聰明的道理，還受到了生動形象的學習態度教育。

2.感情朗讀

聲情并茂的朗讀能把學生帶進作品的藝術境界中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，在頭腦中再現教師所描繪的情境，才能喚起課文中美的形象，激起學生的共鳴，從而有效地促進學習增進情感體驗。如教學第九冊的《可愛的草塘》，由于所介紹內容與南方學生的生活環境、認識水平有較大距離，一時難以激起學生的學習熱情，情感體驗無從談起。于是，教師首先通過繪聲繪色的感情朗讀，引領學生在朗讀情境中領略北大荒的景色美麗，物產豐富，從中產生對北大荒的贊美、向往之情，學習的情感障礙得以克服。

二、優化活動情境創設

課堂上通過游戲、比賽、演示、表演、匯報等活動，創設出具體的學習情境，把學習活動轉化成學生在情境中解決問題的自主需要，學生情感更為真摯。

1.表演活動

表演是一種高層次的形象再現，它不僅通過活動展示出教學內容的外觀形象，而且它加入人物的情感體驗展現了人物的內心世界。如教學二年級上冊的《從現在開始》，為了讓學生深入理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，我請幾位同學表演貓頭鷹當上大王宣布命令后，森林里動物們怎么說的，怎么做的，以具體的人物活動形象展現出當時的情境。在表演中，學生不但形象地理解了詞語，而且內心的體會更為深刻，獲得了語言講解描述所無法收獲的感受。

2.交流活動

交流活動的最直接效果就是1+1>2。針對某一主題的學習活動，大家把各自的收獲通過一定的形式，層次進行交流，相互檢驗，相互補充，以豐富知識增進理解，同時有效地培養學生合作意識。如教學《可愛的草塘》，根據課文內容特點和本地學生的知識，為了激發學生的學習興趣，引領學生情真意切地走進文本，上課之前，先布置收集有關北大荒資料的預習任務。上課伊始，讓學生交流北大荒的資料，學生在交流中認識北大荒，喜歡北大荒，向往北大荒，學生自然而然地在交流情境中走進文本。

三、優化問題情境創設

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。問題是統領課堂教學的直接手段，也是情境創設的簡潔方法。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識。一個學生真正理解文本所需要的問題或是從學生內迸發出來，或是教師適時的提示，都會產生極大的情境效應，從而地引發學生思考，以促使學生真切的探究欲望。如教學《一個中國孩子的呼聲》，由題入手，之后直奔結尾，學生找出一個統領全文的問題：“他的是呼聲是什么？”引導學生讀出呼聲，促進情感內化為每一個學生、每一個中國孩子的企盼——要和平，不要戰爭。再如教學《可愛的草塘》，在學完第一部分，學生充分領略了草塘的美麗之后，讓學生聯系文題提出問題。有學生提出：“既然草塘如此美麗，為什么題目不定為《美麗的草塘》呢？”。這時教師抓住這一有價值的問題，引導學生深入討論探究，聯系全文，找出答案：這篇文章除了介紹草塘的美景之外，還描述了草塘的物產豐富，這更是北大荒的突出特點。因此文題必然涵蓋這些方面，不能僅限于“美麗”。這樣的問題，承上啟下，深化主題。學習全文后，教師在引導學生回到剛才的問題，繼續深入討論，北大荒的“可愛”更為形象地再現學生心中，學生的情感又得到再次升華。

四、優化生活情境創設

生活是語文學習的廣闊天地。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“教育的和諧性就在于如何把人的活動與下述兩種技能協調和平衡起來：一方面，是對客觀世界的認識和理解；另一方面，是自我表現，自己的世界觀，觀點、信念、意志力和性格在積極的勞動中，在創造性中，在集體成員之間的想到關系中發現和表現。”蘇霍姆林斯基這番論述和諧教育的話語正好概括了生活和語文學習的關系及重要性。把生活中的語文學習情境移植到課堂中，是促進真摯情感內化的有效手段。如教學《可愛的草塘》，在引導學生理解“這滿塘的綠草，為什么綠得不一樣？”時，讓學生聯系生活中的見聞感受，談自己的體會。學生把生活情境通過描述、演示等方法再現于課堂，分別從觀察角度、光線等方面進行探究，這一疑難也就迎刃而解了。教學一年級下冊《識字4》在朗讀感悟環節，讓學生把自己喜歡的小動物介紹給同桌聽，把生活見聞移植到課堂，生動活潑，情趣盎然。

良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，為學生的學習情感體驗找到可以住手的載體，從而喚起學生的求知欲望，指引學生的學習方法，激發學生的創新思維。當然，教學情境創設應符合學生學習的心理特點和生活實際，是滿足學生“胃口”的情境，是為實現課堂教學優化的情境，是為提高教學實效服務的情境。