談小學語文教學中創新能力的培養

劉霞

隨著教育功能的多元化，在學校教育領域，核心是培養創新能力，怎樣在小學語文教學中培養學生的創新能力，是實施素質教育的一個重要課題。筆者結合對小學語文教學的深切體驗和教學心得，實現對學生創新能力的培養，收到了良好的效果，現與同仁共同商榷、提高。

一、培養學生創造性學習的興趣

興趣是學生進行創造性學習、形成和發展創新能力的非常重要的因素。心理學實踐證明，人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極、活躍的狀態，同時能引起高度注意，激起飽滿熱情，產生克服困難的堅強意志。在小學語文教學中，筆者努力注重從以下兩方面培養學生創造性學習的興趣。

1.關系民主化，營造良好的教學氛圍

課堂教學是語文教學的主渠道。因而，課堂教學應該內容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默，有笑聲，有爭議，有討論。教師作為課堂教學的“主導”，要努力創造一種民主、和諧的氛圍。在課堂教學中，教師要有親切、熱情、平等的態度，生動、形象、幽默的語言，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態中，對所學內容產生濃厚的興趣，并主動積極地投入進去，感受到創造性學習的樂趣。

2.創設生動有趣的教學情境

情境教育是一種促使教學過程變成一種能持久引發學生極大興趣，激勵學生向知識領域不斷探求的教育思想。它通過圖畫、攝影、音樂、動作和文學語言的描繪，再現語文教材提供的情境，讓學生身臨其境，能更好地理解語文內容，并發展思維能力、想象能力及語言表達能力。

二、培養學生創新思維能力

對思維能力正在形成的小學生，在語文教學過程中進行創新思維的訓練，是最根本的創新能力的培養。

1.把語言文字訓練同思維訓練密切結合起來

培養學生理解和運用語言文字的能力是語文教學的基本任務，而語言文字的理解和運用又離不開思維的發展。在語文教學中，既要重視發展兒童語言，也要重視思維訓練，努力把語言文字訓練與思維訓練緊密結合起來，使思維和語言互相促進，協調發展，如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”理解這句話的意思時，可先引導學生理解“深秋和寒冷”的意思，再思考“深秋是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢？”讓學生理解“春天般的溫暖”是用比喻，句中用了一個“卻”字表示轉折之義。這樣，既發展了語言，又訓練了學生的邏輯思維。

2.激勵學生質疑問題，發展創造思維

學起于思，思源于疑。學生積極的思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索，去創新。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，教給學生質疑手段。如教學《飛奪瀘定橋》一課時，可以引導學生針對課題質疑。出示課題后，可以問學生看了這個題目后想知道什么。學生經過思考提出了許多問題，如，瀘定橋在哪里？什么叫“飛奪”？誰飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？怎樣飛奪瀘定橋？這樣就為更好地理解課文做了鋪墊。

3.重視創造性，求異思維與求同思維結合

求異思維是創造性思維的核心，也就是要使學生的思路開闊。而目前語文教學實踐中，過分重視求同思維，偏重同化訓練。培養學生的創造性，就要在進行求同思維訓練的同時重視求異思維訓練，發散思維，統一見解。如《詹天佑》一文的教學，問：“這篇課文寫了一件什么事？”答：“寫詹天佑修鐵路”，這是求同思維訓練。而設問：“最令你感動的地方是什么？寫出你的心得體會。”或“‘……外國人驚嘆不已。你們想象一下外國人是如何說的？”這是求異思維訓練。有的課文中告訴了我們一種做法，我就讓學生先提出自己的見解，整個教學班不同的人就有不同的答案。然后引導他們爭辯、比較、分析，最好在發散思維的基礎上取得比較一致的看法。

三、培養學生的創造性想象力

想象力是對頭腦中表象進行加工、改組，從而形成新思想、新形象的能力。所以，教師應把創造性想象力的培養體現在語文教學的全過程。

1.運用生動語言，促使學生進行再造想象

再造想象是創造想象的起點，培養創造想象從這里開始。教師運用生動而又動情的語言描述，或者借助多媒體教學手段，把學生引入課文描寫的情境中去，使學生對課文所表達的意境或表（形）象進行再造想象。如教學《美麗的小興安嶺》一文，上課伊始，老師叫學生閉上眼睛做假想旅游，老師有感情地朗讀課文，隨著文字的描述，小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季的美景仿佛已浮現在孩子們面前。

2.擴大知識領域，豐富表象的積累

想象，無論是再造想象或創造想象，都要以豐富的知識和表象為基礎。教學中，教師要利用一切手段，調動學生的各種感官，獲得豐富的表象，促使學生的想象力得到更好發展。另外，教師再充分發揮現代電教手段的作用，提供給學生各種動態圖像，就會傳遞給學生豐富的視覺表象。

3.對文章不確定性的空白處進行創造的想象

語文教材中課文的語言精練，概括性強，省略的情節也較多，這就為學生展開想象創造了條件。例如《我的戰友邱少云》一課，沒有直接寫邱少云烈火燒身時的心理獲得，而是以“我”當時的心理活動反襯邱少云的崇高品質。如果以課文為依據進行啟發、點撥，讓學生想象邱少云當時的心理活動，就有助于鍛煉學生的創造性想象，從而加深了對課文的理解。