聾兒語言康復訓練在低段拼音教學中的滲透策略

劉歡

【摘 要】當前學前段的聾兒語言康復訓練，在專家及一線教師的共同努力下，已取得了一定的成績，但還需繼續努力。論文針對低段語文拼音教學中滲透語言康復訓練，提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】聾兒；語言康復訓練；低段；拼音教學

我國學齡前的聾兒有74萬，由于受經濟條件的限制，大多數學齡前聾兒無法接受專門語言康復機構的語言康復訓練，因此義務教育段教師任務很重。從事學齡段工作的教師需考慮：如何將聾兒的語言康復訓練滲透到教學中。

一、研究對象

2012年入學的一年級新生13人（其中3 人進行過聽力補償，效果較好），智力正常。

二、研究方法

案例研究法、訓練法。

三、研究內容與過程

在研究性學習的理論指導下，研究聾兒語言康復訓練在低段語文教學中的滲透策略。

研究過程：首先，制定教學模式和主要措施；第二，根據教學模式并總結聾兒語言康復在低段語文教學中的滲透策略；第三，按照已經總結出的策略，完成一個教學循環，總結案例成果。

下面以全日制聾校第一冊語文聾校教材為例進行說明：

該冊教材分兩部分：漢語拼音教學，看圖學詞。聲母學習順序為b p m f，d t n，g k h，j q x，z c s，zh ch sh r。根據相關研究，嘗試將教材編排順序做適當的調整：第一階段：b、m、d、h ，第二階段：p、t、g、k、n， 第三階段：f、j、q、x ，第四階段：l、z、s、r ，第五階段：c、zh、ch、sh。

教師在授課時根據需要適當增加內容，以教學聲母“b”為例，在新授時第一步幫助聾兒找到正確的發音部位，掌握正確的發音方式，送氣或不送氣的特征。“p”為雙唇音，發音時需雙唇閉合，氣流突然釋放出來且要送氣。對運動的理解，受聾兒自身認知水平影響，認知水平較高的聾兒理解較快，認知水平較低的理解困難。需指出的是，很多聾兒雖能理解，但由于下頜、唇、舌運動異?；騾f調運動障礙，無法控制發音部位，這就需根據其特定情況，選擇相應的口部運動治療和構音運動治療，提高其運動的靈活性和協調性，為最終誘導出目標音位奠定生理基礎。教師需要通過大量的訓練材料來鞏固聾兒的正確構音。當聾兒能夠正確習得單個音位時，如將極易混淆的聲母放在一起時，很多聾兒還會出現錯誤，與相似的聲母音位相混淆，這時需進行音位對比訓練。

最后，總結聾兒語文教材的教學模式：聲母音位誘導-聲母音位習得-聲母音位對比-聲母音位鞏固。然而韻母的教學并非孤立存在的，而是根據孩子的語言發展特點以及孩子掌握的情況滲透到聲母教學中的。教師為評估孩子的語言康復情況，對孩子做一個后測，后測材料選擇為華師大黃昭明博士研究的構音能力評估詞表（50個詞）

四、研究結果與分析

研究結果顯示，按照聲母音位誘導—聲母音位習得—聲母音位對比—聲母音位鞏固的教學模式開展教學工作，聾兒的語言康復取得了明顯效果，總結語言康復訓練在低段拼音教學中的滲透策略：

（一）學齡段聾兒教師需接受專門語言康復培訓

聾兒的語言康復工作需要科學、系統的語言康復理論知識作為基礎，現在大多數從事特殊教育的教師是師范類一般專業畢業，學習的理論大多是如何組織課堂教學，而語言康復理論知識中包含大量醫學知識，因此要掌握醫學理論知識，才能真正做到“醫教結合”。

（二）教師需要轉換自己的身份

語訓教師不僅傳道解惑，還需充當“醫生”角色，很多聾兒之所以不能正確構音，是因他們對發音部位和發音方式把握不好，有些是對唇、舌、下頜的運動無法控制，教師需借助口部運動訓練器，幫聾兒建立正確的構音方式方法，讓聾兒正確構音。

（三）加強學齡段聾兒的個別化語言康復

教師在課堂教學過程中需要把語言康復訓練滲透在語文教學中，由于學生個體差異性，導致聾兒的課堂語言康復效果存在差異，有些聾兒在課堂上“吃不飽”，需要個別化康復訓練，教師要針對性地制定該聾兒的個別化康復方案，對其進行個別訓練，以鞏固該聾兒的語言康復效果。

（四）重視學齡段聾兒的家庭康復

聾兒在校時間有限，更多與父母在一起，僅靠在校訓練不夠。聾兒語言康復訓練對正常人的依賴很強，需在正常人的提醒與督促下，才能很好完成語言康復訓練。在家時，家長應根據訓練材料內容以及聾兒已有的語言水平鞏固語言康復效果。

（五）教師與家長架起溝通橋梁

教師在校開展語訓工作以外，需將聾兒的語言康復情況及時向家長反饋，指導家長做好家庭康復。家長應樹立對聾兒康復的信念，積極配合教師，做好家庭康復工作。

聾兒語言康復非一朝一夕能完成，也非教師一方就能完成，只有在社會各方面的協同下才能做好。

參考文獻：

[1]黃昭鳴，杜曉新.構音障礙的評估與矯治[M].上海：華東師范大學出版社，2006