初中數學教學中如何激發學生的學習興趣

岑自然

俗話說：“興趣是啟智之祖。”興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強初中數學課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。那么，如何才能在數學課堂中激發學生的學習興趣呢？

一、趣題引入，調動興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。在數學課堂教學中，新課的引入是教學環節的重要組成部分。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知欲望是至關重要的。利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在教學“二元一次方程”時，我就先講了一個故事：說唐朝時候有一個叫楊損的官員，他打算提拔一名下屬，組織部門經過篩選，物色了兩名候選人，但這兩名候選人在各方面的條件都不相上下，難分仲伯，一時也無法定下來，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數學題目，要他們當場計算，題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹；若每人分7匹，就會差8匹，問：這里共有幾個盜賊？布匹總數又是多少？其中一名候選人和很快算出了答案：盜賊人數為13人，布匹總數為83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，無話可說.你想知道他怎樣快速解決的呢？ 很快，學生的胃口就調動起來了，他們主動思維，積極尋求解決的方法，這時，我就巧妙的引入新課：同學們，大家想不想知道如何快速的解答這個題目嗎？這樣一來，大家積極性很高，很快投入到新課當中。

二、創設情境，激發興趣

由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的設置的。學生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不和諧”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，確定思維的方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

如一次在教學速算時，一位老師是這樣創設情景的：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥，咱倆進行比賽計算311-89、4813-87，看誰算得又對又快？”孫悟空說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么多桃子。”孫悟空迅速說出得數是222和4726。八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說：“看這兩道題都是多位數減兩位數，而且被減數和減數互為補數，可用速算法：用十位前的數減1，百位后的數乘以2，然后將得數連起來便是原式的結果。即：3-1=2，11×2=22，311-89=222，48-1=47，13×2=26，4813-87=4726。”通過創設這一情景，同學們興趣特濃，很快掌握了這種算法。

三、巧用故事，趣味十足

不少學生感覺數學內容過于嚴肅、枯燥，學習起來興致不高。那么怎樣解決這一問題呢？我想，利用講故事方法引入，讓學生沉浸在故事的懸念中，充滿好奇地探求解開懸念的方法，引導新知識后，再扣回故事，解開懸念。這樣學生既有了濃厚的學習興趣，又使自己參與了教學過程。

曾經聽過這樣一個故事：一個生產牙膏的廠，出現了效益滑坡，牙膏不好賣。廠長很著急，招來中層干部出謀劃策。有的說再加大廣告力度；有的認為將牙膏降價銷售；還有的說減薪、裁員……。這時，有個年輕人站起來說：“我們可以改進一下牙膏盒，可以將牙膏口再做大一點，通常人在擠牙膏的時候，都是用那么大的勁，都是擠那么長，不會因為牙膏口做大了，而擠短。所以不知不覺中，牙膏就用得快，買的頻率也就高了?！边@個主意真是絕。后來想想，其實他是利用數學知識解決這個問題的。擠出來的牙膏近似一個圓柱體，當圓柱的高（即擠出牙膏的長）不變時，底面積越大，體積越大。 當我把這個故事說給學生聽時，學生極有興趣，都希望老師以后多講講這類有趣的故事，同時，那節課學生學得很認真。我想：這也許是數學的魅力感染了學生，學生真正從生活中、故事中體會到了數學的價值吧。

四、設置懸念，妙趣橫生

“學貴有疑”?！耙伞奔葧寣W生在心理上感到茫然，但也能使學生產生強烈的認知沖動，同時，“問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在”，沒有問題，探究難以進行，更難以深入和創新。教師在課堂教學中，就應巧妙地設置懸念，去撞擊學生思維的火花，激起學生探究的熱情。

總之，我們廣大數學教師要不斷提高教學藝術水平，從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，調動學生學習數學的興趣，使學生喜歡數學，愛上數學，從而提高教學質量。