關注個體差異，改變教學策略

陳瑋

【摘 要】在新課標英語教學中，不可避免地要面對學生的個體差異。進行個體差異性教學，其目的不是消滅差異，而是承認學生的個體差異。只有照顧學生的個體差異，針對有差異的學生實施不同的教學，促進學生個體差異性的發展，才能大面積提高英語教學質量。

【關鍵詞】個體性差異；初中英語；高效的課堂教學

一、個體差異的含義概述

教育學理論中對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現出來的一種相對穩定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。初中英語教學中，個體差異原則是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據，也是激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣的有效手段。

二、改變教學策略，提升英語課堂教學質量

1.制定差異性教學目標

教學目標應當體現差異，考慮不同層次學生的要求。無論是哪一層次的學生，為他們設立的目標都應在他們最近的發展區。但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的老師雖然注意到了學生的差異，比如在對待差生時，老師要求學生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進行思維要求或訓練。他們對這些差生的要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學生在具體語言環境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發展。

2.根據學生差異調整教學內容

在班里必然存在優等生、中等生和差生，對教學內容的選擇應適合這一學情。在同一個班級，使用不同的教材，采取不同進度，這些要求一個老師來完成是不現實的，對于班級人數多的學校也顯然行不通。但我們可以試用這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。

3.在教學過程中兼顧不同學生的需要

在傳統教學過程中，總是要求學生適應老師。殊不知“教師適應學生是教學過程的核心”，特別是集體教學中，教師更要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節，寫教案時就可以做到這樣。比如，教師在上對話課時，總的目的是讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。但學生卻有不同的需要，優等生學習對話時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就夠了。因此，教師備課寫教案時，把這些不同需要分別寫下來。當然，隨著知識的增加，能力的提高，學生的需要也會有變化，教師要始終把握這一點。

4.在教學過程中采取靈活多變的教學方法

為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及學科特點、教師特點和教學時間的多少，選擇相應的教學方法。比如，前面學生差異中講到了學生的氣質、性格不同，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的欲望較強，因此教師在教學時應多鼓勵、多表揚；接受能力不強、反應較慢的學生，教師應多利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中需不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，使他們處于一種“活動狀態”。

5.建立良好的師生關系，提高教師的人格魅力

良好的師生關系是學生心理環境中的重要因素。教師關心、愛護、尊重每個學生，那么師生間就能保持民主、平等的關系，相互尊重。同時，有利于學生產生積極的情感。學生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學習中來，其力量是無窮的。學生若親近教師，說明教師已經把學生從懼怕老師、缺乏自尊心以及自感不重要等不良心態中解放出來。教師要鼓勵學生表達自己的思想，理解并認可不同的意見，鼓勵學生自我提高、自我約束，要經常與他們打成一片，關心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學生，激發他們的求知欲，堅定他們學好英語的信心。

伴隨著素質教育改革與新課程改革的深入，當初中學生在英語學習過程中表現出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統的“一刀切”的教育模式，要切實從學生存在的個體差異性入手，采取切實可行的方法。初中英語個體化教學原則是對學生個體差異充分尊重的現實表現，是素質教育和新課程改革必須要堅持的環節；在初中英語教學中，要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心、要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流、教師要善于采取豐富多彩的教學形式、緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施入手，不斷落實好初中英語個體差異化教學原則。

參考文獻：

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