在初中數學教學中如何運用情境教學

王志旭

現代教學模式是以建構主義為指導，強調學生自主學習，無論是拋錨式還是搭腳手架式教學，都強調了情境創設的這一重要環節，它有助于學生獲取知識和知識建構，因此在各科教學中都應重視情境教學，充分發揮情境創設在教學中的重要作用。

一、初中數學教學情境創設的意義

初中數學和小學數學相比，更強調了學生邏輯思維能力的訓練，注重學生邏輯推理能力的培養，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，顯得枯燥，使學生缺乏學習興趣，在初中數學教學中進行情境教學就顯得尤為重要了，主要體現在以下幾個方面。

1.激發學生的學習興趣

興趣是刺激學習的最大動力，它是影響學習活動的最直接、最能動和最積極的因素。在數學學習中，激發學生的學習興趣，有助于提高學生學習數學的效果，提高教學效率。

2.有助于學生理解數學概念

在概念教學中，通過情境創設，讓學生在情境中觀察、比較、分析，可以使學生理解概念，學會在把握和理解概念的基礎上進行學習，以培養學生的邏輯思維能力。

3.提高學生的數學應用能力

數學本身就是一門應用性的學科，如果學生能將所學的知識應用于實際生活，才能實現數學教學的最高境界，促使學生主動學習，并探索、嘗試將數學知識運用于生活。通過情境的創設，會使學生發現數學在生活中的應用，促進學生將其他的數學知識應用于實際生活，提高學生的數學應用能力。

二、初中數學情境教學注意的問題

1.要有趣味性，激發學生興趣

該原則是由學生的認知特點而必須遵循的要求。初中學生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強，形象思維還占有很大的比例，因此在創設情境時應帶有趣味性，讓學生參與進入到情境中去，增加情境的趣味性，這樣會活躍教學過程，增強學生的注意力。

2.新舊知識要緊密聯系

在情境創設中，必須注意新舊知識的聯系，創設的情境應在已有知識的基礎上而又要帶有啟發性，能引出新知識的學習，這樣可以使學生快速進入情境，在情境中有思考的空間和基礎。切忌直接引入新知識的情境，這樣會使學生對情境沒有興趣，反而使情境成了多余，不利于新知識的學習。

3.貼近學生生活實際

數學本身就有很強的應用性，所創設的情境應貼近學生的實際生活，必須是學生可以理解的情境，而且情境是學生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情境。這樣才可以使學生進入情境，達到情境教學的目的。同時，情境的設置不能超越生活和學生實際。

4.難易程度要適中

該原則是情境教學中的較高要求，所設置的情境與數學知識學習和學生實際要相符合，情境中問題設置必須難易程度適中，問題數量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才能調動學生的參與和進行思考與學習，通過情境的探索發現新知識。

三、初中數學情境教學的類型

針對初中數學學科和初中學生的認知特點，在初中數學教學中進行情境教學一般可采用以下幾種類型。

1.概念情境法

概念情境法是為了讓學生理解概念以及和概念有關的數學關系，利用動畫直觀演示來設置情境，以便學生能形象理解概念而采用的一種教學方法。如：為了使學生理解“正負數”的概念和關系，在講“正負數”一節時設計了這樣的情境：一艘潛艇在海平面下 40 米處，一條魚在潛艇上方 35 米處，一只海鳥在魚的上方 20米處（課件展示位置示意圖），請用正負數表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學生看到后開始了熱烈的討論，紛紛動筆開始計算。學生完成后，教師進行了分析總結，并繼續進行了課件的變換演示，由學生完成計算過程，這樣使學生直觀形象地理解了正負數的概念，并為下一步的正負數計算打下了基礎。同樣，初中數學中數軸、不等式、全等、相似、函數等概念問題都可以采用這種情境教學法來完成，便于學生理解和掌握概念。

2.生活情境法

生活情境法是根據生活中的問題創設情境，提出問題，引發學生思考，并和數學知識聯系起來解決問題，掌握知識的教學方法。例如，我在執教“軸對稱圖形”這個數學概念的時候，為了更好的讓學生理解這一數學概念，我創設了下面這樣一個情境：“剪紙藝術是我國傳統的民間藝術，我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學生看的都非常入神，看到學生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發現藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學習的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學習。”

從上述教學過程中我們不難看出，結合生活創設問題情境確實可以提高我們的課堂教學質量，也可以激發學生的數學學習積極性。

3.問題情境法

問題情境法是在學生原有知識基礎上創設情境，學生通過情境直接獲取新知識的情境教學方法。如在“平行四邊形性質”的學習中，教師以課件展示長方形，讓學生歸納長方形的性質，然后在長方形中添加線形，讓學生繼續進行總結，再利用動畫課件將添加線形的長方形變成不同的平行四邊形，讓學生歸納平行四邊形的性質，隨著平行四邊形的不斷變化，所得出的性質不變，就使學生在舊知識的基礎上學到了新的知識，有助于學生牢固掌握新知識。問題情境法可以借助多媒體技術運用于初中數學所有內容的教學中。

4.動手情境法

動手情境法是為學生提供動手操作情境，讓學生在動手操作中獲取數學知識的情境教學方法。如在講“三角形性質”時，讓學生事先準備的不同長度的小棒進行三角形拼接，讓學生在拼接中總結三角形的三邊關系以及不同三角形的角度問題。為講述不等式的概念和解方程中的等式變換，可以讓學生進行天平操作，進行歸納總結。在運用動手情境法時，教師要注意課堂的組織教學，并適時地進行引導提示，避免學生盲目的動手操作，忽視了知識的獲取和總結。同時，現代科學技術的發展，多媒體輔助教學已經成為一種必不可少的教學方式，在初中數學情境教學中也應充分發揮多媒體的作用，運用多媒體的強大演示功能創設情境，激發學生學習興趣，提高教學效果。