淺談培養學生質疑能力，激發求知欲

李建華

【摘 要】在物理課堂教學中，培養學生的學習興趣是一個艱巨、漫長的過程。而培養學生興趣的手段是各種各樣的，可以從拓寬學生知識面、培養學生的探索精神等方面著手，本文主要闡述如何在課堂中設疑激思，使學生主動參與教學全過程，親身感受所學的內容，通過連續不斷地同化新知識，實現學習的內化，構建自己的知識結構，并能將所學的知識自覺地向外延伸，去解決一些尚未認知的新事物，進而提高學習興趣。

【關鍵詞】質疑激思；學習興趣

培養學習興趣是應試教學向素質教學的轉化，是世界性教改的趨勢，這已被世界各國政府和教育家們認同。而過去的“傳播—理解—示例—練習”的傳統教學模式，使學生逐漸了失去了學習的興趣和主動性，形成了教師怎么教，學生怎么學的模式，對課堂學習不能產生真正的興趣，只是為了學而學，為了高考而學，課堂教學模式中，以追求高分、高升學率為目標的評價體系，抑制了學生學習的激情，而善設疑難，以疑激思，是激發學生學習興趣和求知欲的重要方法。本人認為可以從以下兩方面加強：

一、培養學生提問興趣，鼓勵學生敢于質疑

培養學生提問興趣，鼓勵學生敢于質疑是培養學習興趣的有效途徑，心理學的知識告訴我們，多問和好奇，是學生的天性，是他們求知欲旺盛的表現。對于學生的各種詰問、好奇，我們當教師的切不可以表現出厭煩，更不可壓抑、嘲笑，正確的方法，就是因勢利導，加以誘發，激勵其求知欲望的發展。

要激發學生的創造精神、發展學生的創造能力，我們就要鼓勵學生敢于質疑問難。因為，學生一旦在學習中發現了疑難，就能引起學習的沖動，從而滿懷信心地去揭開這些疑竇，在這種情況下，教師抓住契機，輔之點撥、誘導，學生智慧的火花，就會隨之迸發出來。

在教學中，如何方能通過鼓勵學生質疑問難來激發他們求知欲呢？我認為，要精心設疑，恰當誘導，激起爭論，引起深思，以激發思考火花，發展創造能力。

如在“牛頓第一運動定律”的教學中，可以采用：問題（設疑）——爭論（質疑）——探索——解疑——創造（推理得到規律）的教學方式，取得較好的教學效果。

可以首先列舉一些事例，如桌子不推就不動，樹枝無風就不擺，等等，故意說：“這些事實充分說明了——力是產生運動的原因。”接著又反過來舉了一些事例，如已經推動的桌子，一放手就停住了等等，再故意說：“這些事實進一步支持了上述結論。”然后問學生：“我的看法對嗎？”話音剛落，學生們就活躍起來，開始是兩兩三三議論，進而是互相辯論，爭得面紅耳赤，漸漸地，同意我的“觀點”的學生越來越少了。

為了把問題討論引向深入，我“頑固”地堅持錯誤的觀點，并做了一個實驗。我用手推黑板擦在水平桌面上移動，一放手黑板擦就停了。我用這個實驗來支持我的“觀點”。這下激起多數學生齊心協力向我“開火”，最后我宣布“投降”，這時學生眼里閃著興奮的光芒，他們體會到探索真理的樂趣。

在學生已有初步正確認識的基礎上，我又進一步提出問題：運動物體在不受外力時將如何運動？并要求學生設計一個實驗來驗證自己的論斷。于是課堂上又一次出現討論高潮。同學們紛紛出主意，共同設計出一個比較完整的實驗。即用小鋼球從高度相同的斜面上滾到三種粗糙程度不同的表面上，觀察球的運動情況與所受阻力的關系。我采用了這個建議，并做了演示，再用推理的方法總結出牛頓第一定律。進而向學生指出，研究問題不能停留在表面現象上，必須深入分析，找出事物本質，伽利略在這個問題上的研究方法對人們是很有啟發的。

通過課后小測，表明學生對慣性定律的理解是深刻的。

這樣，創造了一個教學平等自由的空間，每個學生都可以獨立發表自己的見解，可以自由地和老師、同學開展討論，可以和老師一起共同進行實驗探索和實驗驗證。

二、教會學生“質疑問難”

教會學生“質疑問難”是培養興趣和求知欲的關鍵。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，會問、善問、善質疑，是培養和發展學生創造能力的關鍵。但是，我們經常會遇到這樣的情形，學生不會問不懂問更不會質疑，有的學生甚至從不知道如何提出一個問題，也不曾提出過一個問題和疑問。在這種情況下，我認為，作為教師就一定要善于引導，巧于點撥，把握學生心理，注意步步設疑，巧于設疑，以引起學生對問題的興趣、發問、會問、善問乃至深入質疑——這才是教學藝術的精妙之處。

當學生在學習過程中，沒有提出疑難時，教師可以處處設疑，來激發學生思考；而一旦學生提出了很多問題時，教師可以抓住主要問題、關鍵問題，引起學生爭論、查閱資料、實驗探索、驗證，求得解答。這樣學生就可以從教師的步步引導在前，學生孜孜求索于后的“生疑——質疑——解疑——再生疑——質疑——解疑”的循環往復、螺旋上升的過程中，求得長進，求得發展，使學的思維不斷地得到升華，從而激發興趣的火花。

在平時的教學中如果能貫徹以上兩點，相信可以激發學生的學習興趣，提高學生的創造能力，創新能力和解決問題的能力，使學生樂于學習，善于學習，讓他們的創造性能量得到釋放，使學生的心智處于創新突破的狀態，能提出他們自己的主張，并積極思考解決問題的方法。