中美研究生教育和培養的差異

俞世沖 孫青龑 柴曉云 胡宏崗?趙慶杰?汪亭?鄒燕?吳秋業

[摘要]通過在美國韋恩州立大學的考察學習，主要對研究生教育的過程培養進行比較，對我國的研究生教育提出寶貴意見和建議，對提高我們的研究生培養質量具有重要的現實和實際意義。

[關鍵詞]高等教育；研究生教育；研究生培養

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）05-160-02

美國韋恩州立大學成立于1868年，位于美國的汽車城底特律市，是美國最大的公立學校之一。作為密歇根州三大綜合性大學之一，韋恩州立大學擁有全美排名前100位的工程學院和化學系。該校的醫學院培養了包括白求恩在內的許多著名醫生，也是世界上做第一例開胸手術的醫學院。美國韋恩州立大學是密歇根州內組成大學研究聯盟的三所高校之一（密歇根大學，密歇根州立大學，美國韋恩州立大學），擁有33 000名本科及研究生。通過單位公派，作者有幸于2009～2011年以訪問學者的身份在美國韋恩州立大學化學系學習考察兩年，在這期間所見、所聞、所感，也不是三言兩語能夠講清楚的，現就這個大學的研究生過程培養階段和我們現行的研究生培養模式進行比較。

1 招生制度的差異

韋恩州立大學招生主要以秋季入學為主，沒有統一的入學考試，美國大學研究生的招生享有很大的自主權[1]，學生主要是申請入學的方式，前提是申請學生必須通過GRE（graduate record examination）考試，學生申請材料，包括個人簡歷，大學期間的成績單，獲獎情況等，大學招生部門會根據學生的申請資料來綜合衡量否錄取，當然學生也可以同時申請幾所大學，如果申請學生成績優秀也有可能被幾所大學同時錄取，最終選取一所自己喜歡或者適合自己的大學即可。美國的大部分大學都是面向全球招生，導致其留學生中心是一年當中最繁忙的部門。學生錄取后，到美國后先到留學生中心注冊，9～10月份基本是熟悉環境，了解所在大學的文化，期間會召開種新生歡迎會，11月份基本是老師和學生的見面會，學校會專門安排時間讓老師和新生接觸，時間相

對比較集中，學生和導師是雙向選擇的，學生可以通過網站介紹，了解的老師的科研方向，經費情況，課題組成員情況等等，最終來挑選導師，主要是學生選老師，老師為了找到更多的學生來加入課題組并能順利完成科研任務，采取各種方式來吸引學生，這期間課題組成員的口碑也顯得尤其重要。11月份選定導師后，進入課題組，開始研究任務，但是老師解釋學生到底是TA（teacher asistant）還是RA（research asistant），兩者的區別是TA的工資是學校支付，但是要承擔學校的教學任務；RA的工資是導師負責，不需要承擔的學校的教學任務，一般科研經費比較充裕的老師會讓學生充當RA的角色；因為這樣學生能有足夠的時間來做科研完成課題，使得科研工作有很好的延續性。目前我國的碩士和博士研究生的入學制度基本是通過全國統一考試后，然后參加各個學校自己組織的復試，初試和復試的成績綜合評定后才最后決定是否錄取考生，重視初試而忽視復試，但是對于想進入名校的考生來講，復試也是相當重要的，但還是基本是看初試成績的，只要你的初試成績排名靠前的話，最終錄取的把握很高，初試一般是采取“外語+政治+綜合”的模式[1]，這3門課程基本也是全國統一命題的，考題基本也是考察學生的記憶能力，與之前的高考制度也有類似之處，在初試成績中，外語占據的位置也是相當重要的，有些學校還把初試的外語成績作為是否錄取考生的一個重要指標。

2 課程設置的差異

韋恩州立大學的研究生課程設置強調學科交叉，非常注重學生的全面發展，相對輕視專業課程的學習，當然必要的專業課程的學習還是需要的，畢竟他培養的學生將來可能會從事這方面的工作，專業知識還是必須的。美國大學強調人的全面發展，研究生完全可以根據個人的需要、發展和喜好選擇不同類型甚至完全和專業不相干的課程，關鍵是他們的學生是可以跨學科、跨學院進行課程選修的。從而保障學生自己認為非常有用和有幫助的知識，另外學校還規定作為自然科學的研究生還必須選修有關人文和社會科學的課程。美國大學的研究生所選課程中專業課程只占大約26%[2]，基礎性課程和選修課程的學習大大超過專業必修課程的學習，表明美國大學在研究生教育的課程設置上充分體現了學生選課的自主性和學術的自由性，讓學生完全可以根據自身的情況來制定學習計劃和學習目標，從而達到通識教育和專業知識教育的完美結合。中國大學的研究生課程設置多數是以“學科為中心”模式，以培養學生的學業為最終目的。課程設置主要包括學位課程、非學位課程和實習、實驗環節，但是以專業必修課程和實習實驗環節為主，對于實驗環節的重視是可以理解的，也是和美國的一些大學是基本一致的，主要區別在于選修課程的設置相對偏少，專業課程占總學時的60%左右，選修課程比例不是很大，理工科的研究生幾乎是很難想選修到藝術和人文類的選修課程，是很明顯的專才教育，當然這兩年我國大學在課程設置上有所改革，在通識教育和專業教育結合方面做了不少工作，也收到不小的效果。對于研究生個人的全面發展也是很有好處的。

3 教學形式的差異

美國韋恩州立大學的研究生教育甚至包括中學和本科階段的教育都十分關注和注重學生動手創新能力與思考問題分析問題和解決問題能力的培養。研究生教學的優勢和特色在于使學生有一個很好的研究的氣氛，養成研究的好習慣，學會研究的方法。美國高校的學術氛圍更自由更開放，這和美國本身是一個崇尚自由的國度有相當的關系，美國的學校很大程度上鼓勵學生毫無顧忌地發表自己的觀點，在某種意義上學生與教授是平等的，老師對待學生就像是同事關系，老師經常會有意識地給學生創造很多的機會，在美國大學的課堂上基本是學生為主角，學生可以充分發揮個人的主觀能動性，發表學生自己個人的觀點和見解，當然這個對學生的壓力也是蠻大的，你的見解和觀點也不能是憑空而來的，是要在查閱大量文獻資料的基礎上，然后提出自己的觀點和見解。當然這個工作可以是一個人完成，也可以幾個研究生一組來共同完成，這也很好的體現了團隊精神，而且，研究生的課堂參與程度在在這門課的總成績中的占有比例，并且這個比例往往是很大的，有些課程的課堂參與程度的分值競占到總分的40%甚至更多。研究生為了本門課程獲得高分，學生必須在課前認真預習和通讀教材，并查閱大量的和討論課題相關的文獻資料，然后進行必要的總結和歸納，并積極思考，形成書面的材料，最后在課堂上踴躍發言，從各個角度來發表和闡述自己的觀點，全面參與，這樣既鍛煉了學生在公共場合的語言表達能力，又加深了對知識點的理解和掌握，以及和同學老師之間的互動，使每個參與者都受益匪淺。而反觀我們的研究生教學從某種意義上講基本還是延續著本科甚至是中學的教育模式。還是脫離不掉“以課堂為中心”以及“以老師為中心”的填鴨式的相對陳舊的教育和教學模式。在教學的形式和手段上，依然是“傳遞一接受式” ，依然是“老師臺上講，學生臺下聽”的局面[3]，一般情況下學生難以發揮學習的主觀能動性和創新精神。尤其是在我們國家的研究生擴大招生以來，許多國內的大學由于受到教學資源的限制，課堂教學基本上只能以大課為主。老師想要開展課堂研討，面對課堂上數百名學生心有余而力不足。

4 在考核評價上的差異

在美國學習交流期間特別是在韋恩州立大學，也了解了一些關于美國大學研究生考核評價的方式、方法。美國研究生的在考核評價方式上普遍實行的是寬進嚴出的方式[4]，美國大學均沒有發表論文的數量和質量等方面的硬性指標，而是以考核學生的創新性研究為指導思想，彈性地評價一個學生的研究能力，據此決定學位的授予與否。導師在這個問題上占據著相當重要的角色，在某種程度上講，也就是導師有很大的權力來確定學生能否畢業，從而也體現了在美國高校里，行政機構和學術機構是完全分離的，行政部門一般不會去干預學生什么時候畢業的，保持了學術的獨立性和教授的權威性，學校內沒有龐大的行政管理部門機構，學生有自己的自治團體。但是導師也是在出于對學生負責任的基礎上提出的，他認為學生的工作量和創新性已經足夠一個研究生畢業了，他就可以讓學生畢業，學生畢業的時間也不是固定的，一年當中任何一天都可以提出申請畢業答辯，當然答辯的時候還是需要聘請答辯委員會的專家成員的，這些專家基本是你開題時候的專家，他們會對你的研究工作作出一個客觀的評價，最后討論決定是否給予學生畢業。與此形成強烈對比的是，我國各大學對于碩士、博士研究生畢業均有發表論文數量以及質量的嚴格的硬性要求[5]。這當然有其好的一面，就是促使學生更加努力地進行科研實踐，抓緊時間做實驗，達到授予學位所應有的學術能力；但是隨著時代的發展，這種制度的壞處也顯而易見，有的學生以達到發表論文為目的，想盡各種辦法，由此也會滋生學術腐敗、數據造假等不良問題，違背了研究生教育的初衷。

通過以上對中美研究生教育的幾點比較，我們可以發現美國在研究生教育的好多方面的優勢還是非常明顯的[6]，也是我們國家相對薄弱的地方，值得借鑒和學習。我們國家在研究生教育方面也做了很大的努力，由于起步相對較晚，還存在著這樣那樣的不盡人如意的地方，這就要求我們進行必要的改革和大膽的嘗試。當然我們也要根據自己的實際情況，來借鑒和學習美國等發達國家研究生教育的先進經驗，不斷改進和完善我們的研究生教育和培養模式，才能培養出更好更優秀的對社會有用的科技人才，體現研究生教育的優越性，這對提高研究生培養質量具有重要的現實和實際意義。

[參考文獻]

[1] 李娜.中美研究生教育制度比較[J].黑龍江教育，2007，11：27-28

[2] 曾智洪，彭靜.中美研究生教育課程設置比較研究[J].中國教育研究與創新雜志，2005，2（3）： 1-3.

[3] 張盛偉，范軍偉.中美研究性大學研究生培養模式之比較[J].寧波大學學報（教育科學版），2009， 31（3）： 86-89.

[4] 張艷，陳洪根.中美研究生培養模式之比較[J].中國研究生，2006，5：51-53.

[5] 張記龍，李飛躍.中美研究生培養質量保障措施比較研究[J].中山大學學報（社會科學版）， 2007， 23（2）：79-84.

[6] 李黎；周敦文.高等教育大眾化中的研究生教育——中美研究教育比較[J].武漢冶金管理干部學院學報，2006， 16（4）：53-56.

（收稿日期：2012-12-19）