翻譯服務對提高外文文獻利用率的途徑探析

張小燕

〔摘要〕本文探究了如何在泛在學習背景下建設“網上文獻信息檢索課”，以此提高大學生和社會學習者的信息素養。作者提出在建設中應當堅持實用性、開放性、生成性、系統性原則，同時，課程內容要模塊化，依據提升學習者知識與實踐能力的目標設定知識點，建構起容納基本知識點的知識庫，使之成為具有一定兼容性的學術信息平臺。

〔關鍵詞〕泛在學習；文獻檢索課；知識庫；知識模塊；資源庫

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.05.029

〔中圖分類號〕G42304〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）05-0131-04

泛在學習，又稱無縫學習、普適學習、無處不在的學習等。國內外的學者分別從不同的層面給予了多角度的闡述。美國教育發展中心認為泛在學習是在泛在計算技術條件下設計的一種學習環境[1]。它強調的是不過分依賴電腦，更多地靠無線網絡連接更多的設備，可以在學校、圖書館、家庭和你希望看書學習的地方進行學習，而不僅僅像以前那樣依靠圖書、電腦來學習。梁瑞儀、李康把泛在學習看成是讓學生在基于無縫連接的信息環境中隨時隨地地自由化學習，強調的是一種社會發展到一定程度的個人學習狀態[2]。Hiroaki Ogata等認為計算機支持的泛在學習是一種泛在學習環境，在這種學習環境中由日常生活中嵌入式且不可見的計算機來提供支持[3]。綜上所述，泛在學習是指在泛在計算與泛在網絡的情景創設與支持下，學習者依據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動，是數字化學習和移動學習發展到一定階段后產生的量變到質變的過程。

文獻檢索課，是以培養學生信息素質教育為目標的主干課程。它既是引導學生從信息資源中獲取知識和信息的一門科學方法課，也是一門提高學生自學能力和創新能力的工具課，還是增強學生信息意識和信息文化素養的素質培養課。在這信息高速發展的時代，高等教育方式改革勢在必行。文獻信息檢索課建設應重新審視所面臨的環境變化，沉著應對泛在學習方式的挑戰。

目前，泛在學習已經成為當今社會中的主要學習方式之一。這種學習方式最突出的特點是信息的獲取不受時間、地點的約束，人們可以在任意的時間段、任意的地點進行檢索學習。學習者的學習設備或工具，既可以是固定的，也可以是移動的，如數碼學習機、智能手機、個人數字助理、超小型筆記本電腦、MP3、MP4、MP5等等。該學習形式展體現了傳統學習所沒有的自由、快捷、簡便、新穎的特性。傳統的文獻檢索課將學生的學習時間固化到特定時間段、特定地點，已經無法適應當前快節奏的學習生活。為了適應泛在學習，激發學生自主學習的熱情，提高學習效率，作者認為應該將文獻信息檢索課的內容網絡化，建設“網上文獻信息檢索課”。

“網上文獻信息檢索課”是以高校教師和學生為服務主體，同時又面向社會學習者的基礎課和專業課。這項工作的目的是充分利用互聯網信息高速公路，讓全社會特別是在校大學生能夠共享教學資源，降低學習成本，提高學習效率。在目前泛在學習方式普遍存在的背景下，人們可以隨時隨地利用身邊的手機、電腦等工具進行學習。

1“文獻信息檢索課”的建設目標與基本原則

我們的主要任務是建設“文獻信息檢索課程資源系統”，以適應網絡傳播的要求，為了實現本門課程資源的最大化共享，我們向高校師生和社會學習者提供的應該是優質課程教育資源，盡力滿足師生和社會學習者的共同需求。通過學習文獻信息檢索課程內容，掌握檢索文獻信息資源的各種技能。

12實效性原則

應根據課程內容和學生特點，設計便于學習者在泛在學習方式下掌握教學方法和教學步驟；充分運用信息技術促進學習者的綜合能力培養；體現以學習者為主體，重視研究性學習、協作學習、自主學習等先進教學方法的應用。

13生成性原則

應建立課程基本資源、課程拓展資源和課程生成資源并存共生機制，通過在線互動方式及收集課程教學活動實施過程的生成性資源方式，實現課程的不斷更新和完善。

14開放性原則

精品資源共享課建設團隊須根據本課程實際教學情況及學科、專業、技術發展和用戶需求，對本課程進行維護更新，并通過共享平臺，同步展示課程建設和課堂教學的成果，以滿足師生和社會讀者泛在學習的需要。

2“網上文檢信息檢索課”的整體設計

21知識模塊設計

按照省里給定的網絡技術平臺的要求，文獻資源檢索課的所有知識必須模塊化。這些模塊一方面要符合技術平臺的規范設計，另一方面更要根據各門課程具體特點做出相應調整，以便突出特色與優勢。我們在設計文檢資源檢索課建設的知識模塊時，主要突出了基本理論知識與基本實踐技能兩個方面，如圖1所示：

課程導航理論課程簡介教學團隊實踐教學大綱教學日歷知識模塊實踐大綱實踐單元綜合訓練考試在線測試試題資源圖1文獻檢索課知識模塊

事實上，知識模塊的設計既反映了基本知識框架，也反映了檢索課建設的教學理念與教學藝術。為了能符合上述提出的基本原則，我們在籌建文獻信息檢索課時，正如上圖所揭示的，在省里給定技術平臺基礎上，對課程教學模塊進行了再設計，所設計出的4個基本模塊主要為突出本門課的特色：首先突出操作性，讓學習者在網絡學習活動中盡量實現“一鍵通”，吸引學習者泛在學習興趣，減少知識樹的層級，增加庫容量。其次旨在檢測學習者學習效率、學習質量的考試貫穿于理論與實踐兩個模塊。最后是在實踐模塊的“綜合訓練單元”中除了要強調理論知識與實踐技能相融合，更要突出新舊知識、技能的統一，達到泛在學習的效果。

22知識點設置

文獻檢索課是一門工具課，它的原則就是實用，目的就是為了讓學生充分掌握在網上查找知識的技能。知識模塊只是為學習者提供了進入共享平臺的“路線圖”。要想讓學習者沿著路線圖的指引，了解、學習并最終掌握所有知識，還需要課程建設者提供詳細的知識點。這些知識點必須能夠反映當下本學科、專業所能提供的絕大部分知識和技能。

有研究者對出版時間較近的具有代表性的文獻檢索教材做過抽樣調查，其中教學內容大體可歸納為以下諸方面[5]：（1）文獻檢索基本原理與基礎知識；信息檢索基礎理論與信息檢索技術；（2）正確使用網絡搜索引擎（因特網上的信息資源豐富又具有價值，在巨量的信息獲取有用信息的方法之一，需要掌握各種不同的搜索引擎來評估網絡資源）；（3）綜合性檢索系統（光盤數據庫、聯機信息數據庫及網絡信息資源的開發與利用、網上免費電子圖書的檢索方法等）；（4）適當安排手工檢索內容，印刷型（手工）檢索工具。因為計算機檢索的基本原理是建立在手工檢索工具的使用方法之上；（5）專題信息資源檢索（電子商務、知識產權及競爭情報、科技查新、求職招聘、商情數據、考研信息、個人與機構信息等）；（6）學術研究（文獻創作及發表、專利申請文件及情報分析報告撰寫/畢業論文或設計報告撰寫）；（7）文獻信息利用（信息整理分析/原文索?。唬?）檢索實例或案例；（9）信息道德（學術規范、合理使用）。為了使課程內容能夠涵蓋目前文獻、信息檢索相關領域的基本問題、概念、原理、方法、技能、實踐、綜合應用等核心內容，保證知識點分布的覆蓋率與典型性，我們參照了國內正在使用的權威教材，既充分考慮內容的基礎性、系統性、適應性，也注重基本知識技能與實踐創新的關系，采用歸約法將相關內容整合、提純，最終形成具體知識點樹圖（見圖2）：文獻信息檢索課知識模塊文獻信息檢索理論〖〗圖書館利用知識互聯網資源利用傳統工具書數據庫資源外文中文外文中文詞典類書政書手冊年鑒百科全書書目其他期刊圖書學位論文會議論文專利論文圖2文獻檢索課知識點樹圖

上述課程知識點樹圖構成了基本知識系統。每個下位子系統后面是具體知識點，學習者只要點擊相應的模塊標識即可被引領進入詳細的知識說明，包括教學團隊相應的授課視頻及相關文字文檔資料。

23資源庫建設

在目前泛在學習方式下，文獻檢索課的課程內容最終要憑借個性化、專門化、系統化的資源庫提供后臺支持。因此，建設資源庫無疑是共享課最為關鍵的環節。為了使本門課程與教學需要相結合，資源庫建設要滿足幾個條件：

（1）在內容上能夠真正有效服務于泛在學習；

（2）保證課程教學資源的系統完整；

（3）實現資源充分開放共享的目標。

為此，我們將著重建設好3個資源庫，即課程基本資源庫、拓展資源庫和生成資源庫。

（1）基本資源庫：包括全程教學錄像、課程教學目標、重點難點及學習指導、教學大綱、教案、演示文稿、作業、答疑等課堂教學活動所要求的基本資源。

（2）拓展資源庫：包括網絡課程、教學課件、試題庫系統、學科知識檢索系統、作業系統、在線自測/考試系統、同步/異步交流平臺、答疑系統、課程教學學習工具、素材資源庫、演示/虛擬/仿真實驗系統等資源。

（3）生成資源庫：包括教學活動中產生以及課程共享中用戶使用后提供、反饋的資源等。

3個資源庫的技術模型如圖3所示。

需要說明的是，正如有研究者指出的，文檢課是介紹獲取、利用信息方法，培養學生檢索與利用信息技術能力的技能課[6]。其資源共享課的知識點設計必須具有不同的針對性，主要包括：

（1）增強學生信息意識，提高學生信息素養。這主要靠加強和推廣網絡教學手段，通過“課程教學大綱”、“教學目標”單元的相關知識點反映。

（2）使學生具備和掌握文獻信息檢索技能。這主要依基本資源課程教學目標全程教學錄像重難點及學習指導教學大綱教案演示文稿作業評改與答案拓展資源網絡課程教學課件試題庫系統學科知識檢索在線自測/考試同步/異步交流平臺答疑系統生成資源圖3文獻檢索課資源庫

靠“全程教學錄像”、“重難點及學習指導”、“作業”等單元去實現。

（3）提高和培養學生具有分析、加工、評述、利用文獻信息能力。這些主要通過“全程教學錄像”、“在線自測”等單元強化。

（4）提高和培養學生自學和獨立研究能力，以及綜合解決問題的能力。這主要憑籍“生成資源”等模塊和單元實現。

總之，知識點系統重在培養學生信息意識，使學生形成主動學習信息技術，吸引學習者利用泛在學習方式，參與信息活動、使用信息技術檢索、評價和有效使用各類信息。

24技術要求

隨著Internet技術的發展，泛在學習已經深入人心。人們通過網絡獲取信息越來越方便。以百度、Google為代表的搜索引擎，已成為大學生和其他網絡用戶的首選，點擊“百度”、“Google”已成為人們日常網絡行為習慣[7]。網絡上的信息資源盡管異常豐富，但也有它的不足之處，主要是信息龐雜，分散無序，人們要想在其中篩選出具體的信息，猶如大海撈針，費時費力，為獲取有效性信息增加了困難，給檢索者帶來了極大的不便。鑒于此背景，文獻檢索課在技術上要建設成學術搜索引擎，以便為網絡學術資源的整合、利用提供新模式。這樣的學術搜索引擎在檢索網絡信息資源方面有著獨特功能，隨著其技術逐漸成熟，效率也會日益提高，成為具備雙向功能的網絡學習平臺，既能作為大學生乃至社會其他學習者獲取文獻信息檢索知識技能的平臺，又能作為檢索學術資源必備的檢索工具。因此，在技術兼容方面，共享課平臺應當實現與以檢索網絡學術信息資源為對象的學術搜索引擎（如Google學術搜索等）有效鏈接，提供可借助公開搜索引擎服務來檢索學術文獻的技術方法，這不僅能為學生提供基本知識技術平臺，而且方便吸引學生充分利用泛在學習方式，掌握枯燥的文獻信息檢索基礎知識。

3結語

文獻信息檢索作為人們終身學習的能力，必不可少。而傳統的課堂學習方式已經改變，隨著網絡技術的飛速發展，泛在學習已經成為人們生活內容的主導。在泛在學習的背景下，應充分激發學習者的積極性和主動性，改變傳統的文獻檢索課的授課模式，建立“網上文獻信息檢索課”，以此滿足人們泛在學習的需要，對提高全民的信息素質教育也有著深遠的意義。

參考文獻

[1]Education Development Center.The Maine Learning Technology Initiative.Technology-enhanced middle school mathematics[EB].http.∥www.edc.org Pnewsroom Particles Pmainelearningtechnologyinitiative，2010-09-28.

[2]梁瑞儀，李康.若干學習相關概念的解讀與思考[J].中國遠程教育，2009，（1）：31-35.

[3]Hiroaki Ogata，Yoneo Yano.Context-Aware Support for Computer-Supported Ubiqui tousLearning.Proceedings of the 2nd IEEE International Work shopon Wirelessand Mobile Technologies in Educati on（WMTE04），March23-March25，20041Taiwan，2004.

[4]鐘宇，胡芳.北京地區211重點高校文獻檢索課教學內容的調查與分析[J].圖書館學研究：理論版，2010，（12）：8-11.

[5]趙雪紅.突破文獻檢索課瓶頸的方法探析[J].圖書館界，2010，（4）：60-62.

[6]張靜.高等院校文獻檢索課實行研究性學習的構想[J].圖書情報工作，2004，（12）：102-104.

[7]饒安平.文獻檢索教材建設的實踐與展望[J].大學圖書情報學刊，2010，（3）：69-72.

（本文責任編輯：孫國雷）