安徽省現代信息服務業生命周期判斷分析

王夫芹　馬成文　李倩

〔摘要〕本文介紹了LC的發展歷程，并結合上海視覺藝術學院圖書館的實踐，介紹了基于課程的“學習資源中心”平臺建設的結構模型，并詳細分析了該模型的各個組成部分：包括課程中心、學習資源、資源組織方式、學習情境建設等。

〔關鍵詞〕學習資源中心；資源整合；平臺建設；課程服務；上海視覺藝術學院圖書館

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.05.032

〔中圖分類號〕G6423〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1008-0821（2013）05-0143-04

1建設背景

11LC的發展

一般而言，IC被認為是由實體空間和虛擬空間所組成，是一種培育讀者信息素養，促進學習、交流、協作和研究的新型服務模式。美國德州大學奧斯汀分校、史丹佛大學、南卡羅萊納大學等高校紛紛將其圖書館原有圖書典藏空間改建，增設大量計算機等信息設備；新西蘭奧克蘭大學圖書館在信息中心配備了多功能計算機和上千個座位供小組討論和個人學習之用[1]；SIVA圖書館在2005年建立了500平米的IC，為讀者提供一站式服務，這些都是大學圖書館構建IC的成功范例。

信息網絡的進步促使近年來數字學習（E-Learning）的迅速發展，甚至更有數字學習時代即將來臨之倡議。在數字學習的發展趨勢下，信息共享空間不僅需要提供信息設備、討論交流與檢索服務，更應提供更多面向學習的服務，形成一種“數字學習共享空間（E-Learning Resource Center），構建整合數字內容的數字學習共享空間應是未來重要的發展趨勢[2]。近些年來學習共享空間隨著理念與科技的發展也不斷的進步，當前一些已經建設的學習共享空間包含了咨詢服務區，小組討論區，自主學習區，電子閱覽區、培訓區、休閑區等常用功能區域并提供相應的服務，部分LC還特設了新技術、新設備或者專題數據資源的體驗區域：如武漢大學圖書館的學習共享空間、上海圖書館的新技術體驗區。還有的學習共享空間提供了移動服務平臺，為讀者提供便捷的移動學習服務，比如香港城市大學的學習共享空間從2012年8月起開通了移動服務，可以通過使用移動設備掃描二維碼進入到該學習共享空間訪問資源，使學習共享空間的服務方式和服務范圍更為擴大。

美國北卡羅來納大學（University of North Carolina UNC） Charlotte圖書館的Donald Beagle認為LC是圖書館IC的發展方向，Russell Bailey等人提出將IC轉換成LC[3]，這反映了學生教育和圖書館服務的一個新范例，學習理論發生了由傳輸知識到創造知識和自我學習的變換。LC在IC的基礎上需要與更多的部門合作（如教務處、實訓教學中心、教研室、班級等），體現了更廣泛的合作性[4]；LC以學生學習為主線，更重視虛擬資源的整合，LC必須不斷改進以適應學生不斷變化的學習任務。“學習資源中心”平臺是利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和能充分體現學生主體作用的學習方式，從而達到輔助傳統課堂教學，提升圖書館對教學滲透力的目的。

12現有課程資源建設的情況

2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，2008年教育部批準設立國家精品課程資源中心，建設國家精品課程資源網，整合優化精品課程資源并形成國內最大規模的課程資源庫，推動以國家精品課程為代表的高等教育優質資源的傳播和共享。現國家精品課程資源網已收錄的國家級、省級、校級課程達2萬余門。除教育部組織建設外，各學校也已逐步積累本校的優秀課程以滿足本校學生的自主學習需求。作為努力提高對教學滲透力的圖書館來說，也應積極參與其中，積極提供課程服務。課程服務顧名思義是圖書館圍繞課程教學與學習而提供的特色知識服務，是教師教學的助手，合作者，是學生學習的指導者。哈佛商學院圖書館在這方面走在了前面。其課程服務的內容包括材料收集與整理、課程跟蹤服務等。一方面在新學期要開設課程前，教師把需要的教材、教輔材料及視聽材料等目錄告知圖書館館員，圖書館館員負責收集查找，專供課程教學的材料和教輔閱讀材料在課程期間暫不外借，缺失的材料要盡快購買或通過館際互借和文獻傳遞獲得，把課程需要的電子資源、專題數據庫、網絡信息資源等放置在課程平臺，提供全文鏈接或信息導航。另一方面圖書館館員和教師、課程管理者建立緊密的聯系和合作，把信息資源、信息技術、個人智力融進教學課程里，和教師學者一道在課程設計、學科發展、課程規劃及學習資源提供等方面提供一系列信息支持和知識。并全程跟蹤課程教學，在課程教學過程中提供知識咨詢服務[5]。

13“課程學習資源中心”平臺建設概況

為鼓勵學生充分利用館藏資源，結合自身需要自主學習，本平臺擬在IC的基礎上，引入新的理念和技術，以我校積累的本校課程數字學習資源、我校課程相關的國內外優質教學資源及圖書館信息資源為基礎，構建以課程為中心，以自主學習為主線，以學生學習管理為手段，通過現代信息技術手段，充分整合、開發、優化學習資源，構建資源豐富、技術先進的學習平臺，創造人人可學、時時可學、處處可學的自主學習環境，為提高學院教學質量，培養學生勤于學習、善于學習與有效學習的良好學習素質和學習能力、為每一個學習者能夠便捷有效地利用學習資源提供有力保障。

本平臺同時為本校教學資源的積累提供平臺，我校作為一個年輕的藝術類大學，歷史的積累和沉淀無法和老牌藝術類大學相比。而獨立學院教師流動性大，這就更加要求我們注重教學資源的積累。該學習資源中心平臺具有以下特點：

（1）系統性：以課程為基礎，以促進學習為根本目的，整合圖書館、教務處、院系教研室、實訓中心以及其他相關部門的資源，形成一個龐大的學習支持系統。

（2）自主性：LC強調自主學習，自主選擇學習內容、學習形式、學習時間。

（3）個性化：針對學生不同情況，建立個人學習中心，為我校每一個學生提供專業的、針對個性需求的課外輔導學習中心。

（4）相關性：LC突破單純強調學生對信息的獲取，更多部門合作（如教務處、實訓教學中心、教研室、班級等）、更加注重課程體系的建設，增加對教學的匹配性。

2課程學習資源中心模型設計

上海視覺藝術學院學習資源中心以數字圖書館資源、自建資源和購買的商業數字資源為基礎，以課程視頻資源為核心，以課程教學需要為主線，以元數據整合技術為手段，通過學習中心門戶網站平臺，為全校師生提供在線、離線、移動等多種方式的信息資源檢索與交互學習環境。在該平臺設計上包括課程、資源、整合、學習空間四大要素。為此，學習中心的功能通過以下4個模塊實現，其功能模型如圖1所示。圖1學習資源中心平臺結構模型

21課程中心

“課程學習資源中心”中的課程選擇是整個平臺建設尤為重要的一環，需遵循以下原則，（1）該課程適合大部分同學學習，尤其是低年級同學，具有通用性及復用性；（2）其相關資源易于組織；（3）有較明確的目標性，該平臺擬選取以下幾類課程：

（1）藝術基礎課程，配合基礎教育學院，提供藝術類基礎課程的視頻資源。目前在試用的版本，可以提供中國美術史、設計表現基礎、中國戲曲史、藝術素養課、現當代藝術概論、外國戲劇史等藝術基礎類課程。

（2）語言學習類課程：為提升學生英文能力，配合全校共同必修的英文課程及四六級考試，提供英文在線學習與英文檢測考試練習資源。

（3）信息素養課程：信息素養為數字時代每個人必備之基本能力，包括兩方面的課程，一方面鑒于圖書信息資源利用能力為學生搜集數據、撰寫作業及研究報告所必要，提供各種重要電子化圖書信息資源及其利用指導課程。另一方面我校很多專業都需要學習專門的軟件，通過此平臺提供基本計算機操作與各種計算機軟件隨選課程。

（4）人文素養課程：依托我校人文素養講座，及國際國內各類公開課，提供各專題類提升人文素養的教程。

22學習資源

221資源類型

（1）視頻資源：將引進的學術視頻資源（包括提供該課程的全國名校名師教學課程視頻、國內外著名大學公開課程視頻和名家學術講座視頻等數字化課程資源）與上海視覺藝術學院自有教學視頻資源有機結合，構建海量的學術視頻資源數據庫，為學習者提供全國乃至世界的名校名師資源的現代化網絡視頻學習資源。

（2）教材及教參：根據教學計劃和大綱要求，由課程教師或圖書館專業學科館員從嵌入上海視覺藝術學院學習中心的資源整合與一站式檢索平臺檢索出該課程相關的電子圖書信息，分別遴選出指定教材、教師指定必讀書（教學參考書）和密切相關的學習參考書統一整合在一個欄目集中提供給學生閱讀，將大大加深和拓寬學生課外閱讀的深度和廣度。

（3）試題：在同一課程資源體系中，嵌入與知識學習單元有關的本校試題庫、購買題庫和各種專題試題庫，為學生結合課程學習進度和要求自我進行練習，評價學習成效創造條件。

（4）課程參考資源：通過整合技術將與該課程學習有關的期刊論文、學位論文、會議論文、網絡文檔等學術資源嵌入課程資源系統，為教師、學生隨時了解和自我該領域最新學術進展提供一站式資源保障。

222資源獲取方式

一方面，以購買、自建、共建等方式，通過學習中心門戶，為所有注冊學習者免費提供中外文圖書、期刊、教參、課件、會議論文、學位論文、報紙、專利、標準、視頻、互聯網學習資源等多類別、多格式的數字資源和館藏紙質資源。另一方面本平臺建設將應用先進的云圖書館建設實現文獻傳遞系統與各外部成員館所OPAC系統、電子書系統、中文期刊、外文期刊、外文數據庫系統等的集成，讀者直接通過網上提交文獻傳遞申請，可以實時查詢申請處理情況，并通過平臺無縫獲取成員館豐富的文獻館藏及電子資源[6]。

23資源整合方式

231基于課程學習的資源組配

以課程為核心整合異構的信息資源，將適合本課程的引進的學術視頻資源與我校自有教學視頻資源結合；將多格式的數字資源和館藏紙質資源相結合；將傳統文獻類型與課件、學術論文、專利、標準等特種文獻相結合；將本校資源與其它高校和互聯網上與學習有關的所有資源進行集成整合，構建具有我校特色的，能為我校學生提供專業且有針對每個學生需求的課程輔導學習資源中心。針對我校設置的課程，有些課程根據需要及實現可能性設置相應的考核。與學生的選課掛鉤，學生應選課的教師的要求必須，或自愿進行在本學習資源中心的課輔學習，根據實際情況，對經過系統考核的學生可給予05或1個的選修學分。

232基于云服務的資源共享

利用基于云計算的百鏈和讀秀知識服務平臺快速形成全國范圍的聯合目錄體系，實現多館資源的聯合導航與文獻傳遞、資源調度服務，對資源和服務的整體性揭示更全面和深入，使信息的查找和定位更細化和快捷。為用戶實現在線課程學習提供資源獲取的云服務。

233基于元數據的一站式統一檢索搜索平臺

SIVA課程學習中心資源的統一檢索服務系統旨在通過與資源調度系統及館際互借系統集成，針對各種異構數字資源進行應用檢索整合。全文搜索引擎要實現文章題名、主題、作者等進行分析型檢索，特別實現對文章內容的全文檢索，使用戶能夠快捷地獲得深入、合適的檢索結果，并且通過先進的知識組織體系和語義檢索獲取信息，該系統為用戶提供統一的檢索界面和統一的檢索語言，使用戶能對本地和異地各種資源系統、多種異構資源、各種資源元數據聯合倉庫的跨庫檢索。檢索任何一種資源時，同時顯示其他相關資源信息；檢索一個面時同時獲得其他各方面對信息的揭示內容。并整合檢索結果，支持對檢索結果的統一格式顯示，支持排序、合并和去重。可分別查看中間及最終檢索狀態、各庫檢索結果或者合并檢索結果。并且能夠對合并檢索結果進行聚類和分組。

24學習情境建設

241課程學習資源中心門戶建設

242移動平臺建設

結合移動網絡技術，建立移動學習資源中心，通過手機、iPad等移動終端，實現學習中心各類資源和服務功能的移動閱讀與利用。

243實體中心建設

一方面建立精品網絡學習課程的實體演示，另一方面將建立課程學習體驗中心，通過無線技術及各類移動學習載體的應用，使課程資源中心不斷適應新技術的發展。

在學習情境建設所采用的技術上，平臺不應是設局限的，而是隨著信息技術的發展而跟進發展的，圖書館有責任在有條件的前提下不斷將新的信息技術手段推薦給學生，引導和啟迪學生在信息獲取上找到更適合自己的手段，以激勵學生更好的自主學習。