英語專業聽力課任務的設計

摘要：在英語學習的過程中，聽力是很多學生的弱項。本篇論文概述了英語專業聽力課任務型教學，同時也對任務型教學的任務設計原則以及設計類型進行了分析。

關鍵詞：聽力教學；任務型教學；任務設計

近幾年來，英語專業考試的聽力部分難度明顯加大，考試大綱對學生聽力技能有了更高的要求。這要求英語教師改善英語聽力課堂策略，改變聽力教學模式，科學地設計聽力課堂中的任務，進行全新的任務型教學。除此之外，教師還需要引導學生克服不必要的緊張感和焦慮感[1]，使他們對英語產生興趣。

一、英語專業聽力課任務型教學概述

任務型教學是二十世紀八十年代由西方語言學家經過大量研究和實踐提出的一個新的語言教學模式。按照Kumaravadivel對語言教學的三分法，任務型教學屬于以學習為重心的教學法。它強調以學生為中心，以任務為本的先進教育理念[2]。任務型教學模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，旨在培養學生運用語言進行交際。教師可以根據學生的不同水平設計出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，提高學生合作精神，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，激發學生自主學習的興趣。任務型教學模式是以具體任務為載體，以完成既定任務為目標，把知識和技能的應用作為動力，并以新知識和技能的掌握和運用為最終目的的教學途徑。

二、英語專業聽力課堂中的任務設計以及設計原則

任務型教學法就是在具體的教學中，以任務型教學為綱，在完成語言任務和真實任務的基礎上、利用其它教學法的有效形式，達到語用學理論的教學要求。

（一）任務設計

對于英語聽力教學，整體的教學環節應遵循PWP的教學步驟，即聽前、聽中、聽后。對于聽力課堂中的任務，也要設計為三個階段，即聽前準備任務、聽中任務以及聽后理解任務。

1.聽前準備任務。首先，在聽力課進行之前，要鼓勵學生多聽多看，聽力材料可為VOA、BBC的慢速新聞等；多聽英文歌曲，看英文電影。對于歌曲內容的選擇，要求唱詞清晰，思想完美；電影方面，盡量選擇當前拍攝的現代電影。這些前期準備，為聽力課堂奠定基礎。

聽前的任務分為很多種，在日常的教學中經常被采用的有預測主題法，場景設置法。聽前預測指從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結構范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型，結構和大意，從而激活學生的相關背景知識。設置場景就是為學生提供一個語言環境，讓學生能夠切身實際的融合到聽力內容中去。

2.聽中任務。正式聽錄音的時候，學生邊聽錄音，邊做筆記。如果聽力難度稍大，可以讓學生以小組為單位進行交流。最后由學生說出答案，其余的學生比較答案，并糾正錯誤。在聽力的過程中，還可以給學生布置以下幾種活動：把聽到的內容畫下來；以話劇的形式演出來；把聽到的關鍵詞記下來，并用這些詞填空等等。

3.聽后理解任務。聽后的任務以反饋、總結、延伸為主。任務類型通常有復述、角色扮演和分組討論等。通常，教師在學生復述的過程中會提供一些關鍵詞。這種任務，將聽說結合在一起，能讓學生對聽力信息留下深刻的印象，考察了學生的聽力和口語水平。

（二）設計原則

任務型教學法的核心以及難點就是設計任務，任務設計所依據的原則概括起來有如下四條。

1.綜合考慮各要素原則。要想聽英語專業的聽力課堂中，順利地進行任務型語言教學，就要考慮以下要素，分別為教學目標、任務內容和順序以及要明確教師和學生的角色。一般而言，目標就是通過完成任務，提高聽力技能。另外，教室在設計任務時，要注意任務的難度。

2.真實性原則。任務中的學生的聽力材料內容應該貼近生活，語言平實，使學生在課堂上使用的語言和技能和實際生活具有銜接性。

3.連貫性原則。任務型教學通過一系列的任務執行來達到教學目標。任務和任務之間要連貫自然，不能互相獨立，一定要相互支撐，相輔相成。最好的標準就是前一個任務是后一個任務的基礎，后一個任務是前一個任務的擴展和延伸。

4.趣味性原則。在設計任務時，教師要盡量找出符合學生年齡階段的材料。根據其年齡特點進行聽力教學，激發學生的學習興趣。另外，任務多樣性也會帶來趣味感，不枯燥，不單一。

由于英語聽力的特殊性，需要教師有很高的專業技能，更需要教師從以自我為中心的教學理念中轉化為以生為本的教育理念，把目光更多地放在對學生任務的設計上，用各種手段營造輕松快樂的課堂氣氛，幫助學生們克服心理障礙，真正愛上英語聽力，從根本上提高英語技能。這樣英語聽力的課堂教學效果肯定會有較大的提升。

基金項目：牡丹江師范學院教改項目“英語專業聽力課程中‘任務驅動式教學模式研究”論文，項目編號為12-XJ14113。

參考文獻：

[1]陳茜.重視并推進英語專業聽力課教學[J].外語教學與研究，2009（3）.

[2]呂桂.“任務型教學”在大學英語聽力教學中的應用實例分析[J].西北醫學教育，2007（3）.

（作者簡介：付曉帆（1981-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，牡丹江師范學院西方語言學院講師，主要研究方向為應用語言學。）