基于社會網(wǎng)絡視角的數(shù)字圖書館建設文獻計量研究

王晶晶

〔摘要〕為對我國工程教育研究提供借鑒，本文利用可視化軟件（CiteSpaceⅡ），對Web of Science（SCI，SSCI）中收錄的1900-2011年的11 092篇工程教育研究論文進行分析，結果顯示，近年來國際工程教育研究呈總體增長趨勢，內容主要涉及五大大領域：工程教育評估、交叉研究、工程實踐情境教育、計算機應用教育和工程就業(yè)教育。

〔關鍵詞〕工程教育研究；主題演進；可視化分析；CiteSpaceⅡ

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.05.016

〔中圖分類號〕G250252〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）05-0066-04

1研究背景

現(xiàn)階段，從高校工科專業(yè)在校生規(guī)模來看我國已成為工程教育的世界第一大國。2010年7月，黨中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”已列入《教育規(guī)劃綱要》。教育部明確提出到2020年，高層次創(chuàng)新型科技人才總量達到4萬人，重點領域培養(yǎng)開發(fā)急需緊缺專門人才500多萬人，中高級專業(yè)技術人才要占到從業(yè)人員的5%左右，同時，隨著我國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實施，我們需要培養(yǎng)大批具有國際視野、能夠進行跨文化交流合作和參與國際競爭的工程師[1]。在此形勢下，高等工程教育在推動國家社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用越來越明顯，而許多發(fā)達國家也在不斷加強對高等工程教育的研究，用工程理論指導本國工程實踐的發(fā)展。歐洲工程教育雜志和美國工程教育雜志從2007年7月起舉行一系列國際工程教育會議（AGCEER），聯(lián)合倡導提升全球工程教育研究能力[2]。并推動它成為一個新興學科。

縱觀國內外情況，工程教育一路跌跌撞撞，雖有文獻對其各個角度的知識進行了探索，但對工程教育研究本身演進的認知和研究還處于零星、甚至空白的階段，本文擬通過可視化分析工具CiteSpace Ⅱ對百年工程教育研究文獻進行可視化分析，以期為我國工程教育研究的開展提供啟示。

2基本概念與理論基礎

21基本概念

“工程”一詞提出的比較早，在各種百科全書、辭典上有著許多不同的定義，公認比較準確的是由英國工程師、作家Thomas Tredgdd在1828年提出的“工程是一種引導自然資源的偉大力量為人類所用的藝術”。工程是應用科學理論和技術手段創(chuàng)造新事物、改造客觀世界的一種實踐活動。

所謂“工程教育”這一概念目前還未有確切定義，很多文獻都是從工程教育的產(chǎn)生、發(fā)展來對其描述；同時隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，工程教育的內涵及外延也在不斷發(fā)展。從希臘羅馬時代的藝徒制，到1747年第一所工程院校在巴黎成立——開始于法國的最早的工程教育，再到19世紀初期的美國和西歐的工程教育，工程教育經(jīng)歷了260余年的歷程。據(jù)文獻顯示，工程教育（Engineering Education）一詞，最早在1925年由美國開始使用，而同一時期的歐洲大陸仍找不到直接的對應詞[3]。這一時期，在歐洲大陸用得更多一些的是“技術教育”一詞，其英文為“Technical Education”，常被用來指對技術、工業(yè)類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程。改革開放以后，中國研究者開始陸續(xù)的引進西方的工程教育思想和方法。

本文對工程教育不妄自定義，先引用專家的描述作為理論依據(jù)。浙江大學王沛民教授在其著作《工程教育基礎》中這樣描述：“工程教育作為一種社會現(xiàn)象和一項社會實踐而存在的，它不只是一個客觀事實，同時也是一個主觀概念。”“工程教育就是一種人工系統(tǒng)，且是開放的復雜人工系統(tǒng)。”“工程教育有生動豐富的實踐的學問，有成功獨特的方法的學問，也有它自己內容的理論的學問。”

綜合研究文獻的說法，作為教育的一個類別，工程教育，廣義而言，應是一種以技術科學為主要科學基礎的培養(yǎng)工程人才的專門教育，它以傳授技術科學與工程知識和技能為基本特征；狹義而言，是指培養(yǎng)工程人才的學校教育，其終極目標就是造就合格的工程師。

2理論基礎

科學研究過程的投入產(chǎn)出模型：認為科學文獻可以用來代表科學的產(chǎn)出，即發(fā)表文獻是科學研究成果的主要表現(xiàn)形式，這種形式的科研成果可被量化和分析，以確定所做研究工作的規(guī)模和特性[4]。絕大多數(shù)重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)，其研究成果均首先在期刊上發(fā)表，期刊刊載了現(xiàn)代科技情報的60%～70%[5]。為了讓更多同行了解，引起同行關注，從而得到同行的認可，研究者們總是將論文投向有世界影響的期刊。可見，一些優(yōu)秀的已發(fā)表的科學論文可以成為衡量基礎研究水平的重要依據(jù)。雖然科研成果的公認不完全依賴于發(fā)表文獻的數(shù)量和哪種期刊發(fā)表，但在學術期刊上發(fā)表文獻是科研工作者闡明其科研成果的重要途徑，一個國家或大規(guī)模研究機構的科學研究水平可以近似地由發(fā)表文獻的數(shù)量和質量所反映[6]。

知識圖譜：是顯示科學知識的發(fā)展進程與結構關系的一種圖形。它是以文獻知識為計量研究對象，屬于文獻計量學的范疇。科學知識圖譜既是可視化的知識圖形又是序列化的知識譜系，顯示了知識元或知識群之間網(wǎng)絡、結構、互動、交叉、演化或衍生等諸多復雜的關系。依賴對科學和學術文獻的定量分析，把一個知識域作為一個整體的綜合的、動態(tài)的、復雜系統(tǒng)加以認識和追蹤[7]。科學知識圖譜研究是一個以科學學為基礎，涉及應用數(shù)學、信息科學及計算機科學諸學科交叉的領域，是文獻計量學的新發(fā)展。它的基本原理是分析單位（包括科學文獻、科學家、關鍵詞等）的相似性分析和測度，根據(jù)具體不同的方法和技術可以繪制不同的科學知識圖譜[8-9]。

3數(shù)據(jù)來源

本文以“Engineering Education”為關鍵詞對SCIE/SSCI網(wǎng)絡版檢索系統(tǒng)中的題名、摘要、主題字段進行精確檢索，來獲得（1901-2011年初）的科學文獻數(shù)據(jù)（題錄）。這些科學文獻絕大部分為論文（article），但也含有少量其他類型的文獻，例如評論（review）、討論（discussion）、通訊（Letter）、人物傳記（Biographical item）等等。在論文研究和分析的過程中，根據(jù)研究需要，我們對文獻數(shù)據(jù)進行不同字段的樣本選取，如題名字段、關鍵詞字段、主題字段等，僅保留文獻類型為論文（Article）的數(shù)據(jù)。最終獲得了11 092篇論文數(shù)據(jù)，導入CiteSpace Ⅱ[10]，得到圖1～2，對其進行時間聚類分析及主題內容分析。

4工程教育研究的時間分布

參考文獻

[1]張大良.貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》加快高等工程教育改革和發(fā)展[J].中國高教研究，2011（1）：16-19.

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[11]林鳳，李正.美國高等工程教育的歷史沿革與發(fā)展趨勢[J].理工高教研究，2007，（5）：37-39.

（本文責任編輯：王涓）