“助學型課堂”在高中英語口語教學中的實踐

楊莉

本學期，“助學型課堂”在我校繼續廣泛開展，筆者試以人教版高一英語上冊第10單元口語課“Are we en-dangered”為例，談談如何利用“助學型課堂”的操作方法展開教學。

以“學”為中心，筆者把本節課設計為“五環節課型”。

第一環節：定學

開始上課，筆者先在黑板上寫出本節課的3個學習目標：

1.Talk about animals；

2.Why are these animals endangered？

3.What should we do to help these en-

dangered animals？

“定學”的過程實際上是確定三維目標的過程，也是激發學生學習興趣的過程，它是整個課堂教學的基礎，也是目標原則的具體體現。

學生明確學習目標后，老師開始導入新課的教學。為了在最短的時間內抓住學生的注意力，我對學生說：“As we know，animals are our human beings？蒺 friends.Do you like animals？What are your favorite animals？提到動物，學生興致來了，說出了各種動物。我給學生展示了一些動物的圖片，如熊貓、金絲猴、麋鹿等，很快便引入了教學主題：“Why these ani-mals are endangered？”

第二環節：自學

在自學環節，學生需要明確為什么學、學什么、怎樣學，并充分發揮個人的主觀能動性。在引入教學主題后，我給學生5分鐘時間進行小組討論，內容是：找出珍稀動物瀕臨滅絕的原因，并思考應采取什么措施來保護動物。在討論中，學生找出了多種原因，有人類砍伐樹林、環境污染、自然災害、棲息地的減少等。這個環節不僅可以提高學生思考和解決問題的能力，提高學生的參與度，而且達到了訓練學生口語的目的。

第三、第四環節：互學與示學相結合

互學，即組織學生相互對話，活躍課堂氣氛。示學，即學生展示自己的學習所得。在組織學生討論本節課的學習目標后，筆者設計了記者與動物的對話作為采訪活動，主題是：“Are you happy in zoos？”要求學生分別扮演記者和動物園里的動物，記者采訪時讓動物說出是否愿意呆在動物園里？為什么？

由于課前學生做了大量的準備工作，因此，在對話環節學生表現得很活躍。而在示學環節，學生的表現得到了老師與同學的認同，教師也能發現學生在學習過程中出現的偏差，并找出相應的解決策略。

第五環節：用學

用學是“助學型課堂”的最后一個環節，是理論與實踐相結合的具體表現。從一定意義上講，用學實際上是對“示學”和“互學”的鞏固。在這個過程中，教師還要進一步引導和示范。

“五環節課型”上完以后，一堂課即將結束，此時，教師應以簡練的語言歸納本節課的教學重點，使知識條理化、系統化。即使學生之前沒有完全掌握本節課所學的知識，也能夠通過教師的總結了解本課教學的大致內容，同時也讓全體學生加深對所學知識的理解，起到強化和鞏固的作用。

（責編 歐孔群）