陸顯香 等

泰戈爾有這樣一句情詩：“讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分的自由。”我們不妨將這句詩移用到教師和學生的關系上。教師對學生的愛也應該像金色的陽光一樣，在溫暖學生的同時，也給學生自主、尊重和寬容。廣西教育雜志社教研群：114795385；市縣教育動態資訊群：179687145。歡迎入群交流與討論！

今天下課經過隔壁班教室，看到任課老師還在講臺上津津有味地講習題，而后排好幾個同學已經趴在桌子上了。其他同學有的在搞小動作，有的在講話，根本沒有幾個專心聽課。我想：這樣的課堂能取得良好的教學效果嗎？我們學校曾經做過一項調查，問學生最喜歡和最不喜歡的老師是誰。我記得有一位教學成績挺好的老師被學生評為“最不喜歡的老師”，我很好奇，就偷偷問學生為什么。學生說：“她經常拖堂。”從那以后，我再也沒拖堂過。作為老師，敬業精神值得學習，但也不能隨意剝奪學生的休息時間。老師用心良苦，可是學生并不會因此感激，反而會因此心生厭煩。我想：老師要時時為學生著想，學生勞逸結合，才會取得更加理想的成績。

——桂林市荔浦縣杜莫鎮初級中學 陸顯香

在一節語文課上，我正講得津津有味，突然瞥見學生勝明正低頭專注地看什么，我注視了他好一會兒，他也沒發現。我邊講邊朝他走去，他的同桌用胳膊肘提醒了他好幾次，他才發現我在注意他，便慌忙收起課外書坐好。我什么也沒說，繼續講課。下課了，我走到他面前，說：“你到我辦公室來一趟。”可是，在辦公室我左等右等也不見他，心里很生氣，就返回班里找他。走到我班門口，我發現了局促不安的他，把他叫到一旁很氣憤地問：“怎么不到辦公室呢？”“我……我怕……怕你當著老師們的面批評我。”他的面孔已漲得通紅，帶著點口吃小聲地說。看到此情此景，我意識到他自尊心強、愛面子，便改變了主意，和他在走廊里小聲聊天。從這件事，我認識到：老師在與學生交流時要注意場合，大多數學生是不愿意到辦公室談話的，在眾目睽睽之下，學生有的緊張恐懼，有的無動于衷，有的默默對抗……這樣很難取得良好的溝通效果。

——柳州市柳江縣新興小學 伍桂玲

開學一個月了，常聽任課老師說，這個班的學生真蠢，真懶，成績比這一屆任何班級的學生都差。剛開始，我也以為這個班的學生不太優秀，但與他們相處了一個月以后，我認為他們并不差，只是學習積極性不夠高，需要老師從正面去引導。心理學上，有一種心理效應叫“貼標簽效應”，也叫“暗示效應”。這一心理現象在教育中有著極其重要的作用。如果我們老是對著學生吼“笨蛋”“豬頭”“連這么簡單的題目都不會做”之類的話，時間長了，被批評的學生就真的成為“笨蛋”了，“貼標簽效應”也因此發揮出了它的負面作用。這樣的言語會在不知不覺中扼殺孩子的上進心，傷害孩子的自尊心。所以，老師必須力戒嘲笑、歧視、責怪、恐嚇、敷衍等言語，多用目標激勵性言語，對學生多貼正向標簽。

——柳州市柳城縣大埔中學 莫金鮮

班里有名男生不算調皮，但不愿學習，每次考試都不寫作文，好說歹說都沒用。我時不時寫個字條鼓勵、關心他，并讓他也用字條回復給我。幾周后的一次語文測試，在他的試卷上，我終于看到了一篇簡短的作文。不久又迎來了全校性的月考。語文考試那天，我剛好路過班里，該男生的座位靠窗，他看見我走過窗外，很高興地把他的試卷揚起來給我看，并說：“老師，我寫了很多。”我把手指放在嘴邊“噓”了一下，示意他在考試中不要說話。批改試卷時，我看到了他的作文，試卷上的方格確實都寫滿了，但表達得不清楚。于是五十分的作文，我給他打了二十五分。試卷發下來了，講評完之后我走到他身邊，想就他的作文給他講解，并說明之所以只給他二十五分是因為對他的要求提高了。可他根本不聽我講，把那張試卷揉成一團塞進了抽屜里，并氣憤地說：“以后我不寫作文了！”此后真的再也看不到他的作文了，再后來他輟學了。對于這件事，至今我仍然無法釋懷，我想可能是我的做法錯了。或許換另一個方式，先給他高分，再對他說他作文不應該得那個分，情況就不是現在這樣了。

——百色市西林縣古障鎮初中 農利智

我從1975年參加工作到現在已經38年了，38年的教學生涯，對我來說，既漫長又短暫。在家鄉小學任教時，工資低，教學又很辛苦，這讓我一度厭惡這份工作，甚至有過要退出教師崗位的念頭。然而，學生那種熱切求知的精神讓我放棄了這個念頭。一轉眼38年過去了，每當我走在大街上聽到我已經忘了名字的學生向我問候“老師好”的時候，或是在外地工作的學生逢年過節打來電話問候我的時候，一種成就感就油然而生。我想：38年了，雖然我兩袖清風，沒有什么財富，但是我培養的學生就是我的財富，他們是我最大的財富！有了這樣的財富，我再辛苦也值。

——梧州岑溪市第五小學 徐作蓮