如何有效組織看圖講述活動

季瑞

眾所周知，幼兒早期閱讀的目的在于引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，促進幼兒心智的發展、語言能力的增強和良好習慣的養成。早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。早期閱讀的形式有很多，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動等等。

看圖講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，它以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內容，然后要求幼兒根據這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是語言連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。它的最終目標就是提高幼兒的語言能力，提高幼兒在集體面前清楚地講述圖片內容以及續編故事的能力。一般看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。也就是通過教師的層層點撥，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。下面以《烏鴉喝水》為例，介紹我對看圖講述活動的一些心得體會：

一、看圖講述活動材料——圖片的選擇

心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉換為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。圖片以它色彩鮮艷、形象生動、情節簡明的特點容易引起大多數幼兒的聯想和想象，而觀察、聯想的結果，必然產生了表達的愿望。在看圖講述中，圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據。

因此，在進行看圖講述教學時，我們首先要對圖片中的內容進行認真分析，思考什么樣的圖片更適合講述活動？無論是情節性的圖片還是非情節性的圖片，內容上應該是圖像豐富，主次分明，線索明確，圖與圖之間有內在的必然聯系，有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應該是體現美感（藝術的享受），體現多樣性（漫畫、動畫、課件等）。當然，我們也必須根據不同年齡孩子的興趣對講述材料進行選擇。為此，我選取了傳統而又經典的故事——《烏鴉喝水》，因為這個故事里面只涉及了一個角色，情節比較簡單，故事又蘊涵了一個道理：遇到困難要開動腦筋想辦法才能解決。我覺得比較適合大班幼兒的語言發展的年齡特點。

二、看圖講述的指導方法——提問

前面談到看圖講述活動就是通過教師的層層點撥，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。那么，在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的關鍵途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。

因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。我在首次進行“烏鴉喝水”的講述時，缺少創新的詞匯。經過反思，覺得我的指導不夠，其中尤為重要的就是提問的方式不夠完善。我們還可以采用一些方法，如：引導幼兒仔細觀察畫面，理解大意。教師的引導性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內容，一些描述性的問題，如：“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等等，可以促進幼兒對畫面的感性認識；而一些判斷性的問題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對畫面進行綜合判斷。教師的推想性問題，如：“是怎么想的？”“會怎么說？”“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對畫面外的內容進行有根據地猜想，進行由表及里的分析。

另外，教師的提問要簡潔，要能幫助幼兒理解畫面內容。在故事的最后，我問幼兒：你遇到過什么樣的困難，是怎么做的？有小朋友說自己和同伴發生矛盾的事情。我意識到孩子們對我的問題還沒有理解，我又引導他們去回憶平時自己遇到的困難，如衣服穿不上等等。孩子們有了進一步的具體提示，接下來就沒有出現答非所問了。

三、看圖講述中圖片呈現方式

看圖講述中圖片的呈現方式應該是根據圖意的主要思路和聯想線索正確出示圖片，可以逐幅依次出示，逐步引導幼兒觀察、思考、理解圖意。對于一些畫面內容比較樸實，情節無多大曲折，圖與圖之間不需要形成思維波瀾，可以一次性地把幾幅圖展示出來，讓幼兒對畫面內容有一個概括的印象，然后再讓他們逐幅圖地仔細觀察。對那些情節較緊張，扣人心弦，能不斷引起幼兒懸念的多幅圖可分批出示或對比出示。對于單幅圖可以一次出示，整體觀察后再作局部的仔細觀察，也可以先出示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴大（或背景固定、按講述順序插入角色）。另外還可以倒看、插看、自由排圖看等。

教師要做孩子的引導者、觀察者、鼓勵者，特別是對于故事，教師的任務是引導幼兒去理解圖片，看懂圖片內容，而不是清楚連貫地把整個故事講述給幼兒聽。在《烏鴉喝水》的教學活動中，我采用逐一出示圖片的形式幫助幼兒理解圖片內容。利用“看圖講述”本身的優勢，創設良好的語言環境。通過孩子們觀察圖片，激發孩子的聯想和求知欲，從而在教師的引導下，去感知，理解和講述。

四、關注每個幼兒的講述水平

幼兒是學習的主體，而看圖講述是一種意愿活動，更需要幼兒主動地去觀察圖片，然后積極地思考，再用語言進行講述。這時，教師要創設一種平和、民主的氛圍，尊重幼兒的看法和說法，盡量讓幼兒多說，自己站在聽與指導的立場，以親切、鼓勵的態度激發幼兒想與說的欲望。

對講述能力強的幼兒要關心，對講述能力弱的幼兒更要關心。在活動中，我們要照顧到每一位幼兒，讓每一位幼兒都有開口說的機會。一堂課，一般以集體教學為主，這樣有利于指導。而在一堂課中，發言機會有限，能在集體面前發言的幼兒只是少部分，幼兒也很難展開獨立的思考。相互講述為膽小、不夠自信的幼兒提高了自我表現的機會，幼兒間的相互交流是促進幼兒語言發展的有效途徑。在幼兒自主講述的環節，我安排幼兒兩人一組，互相講述故事。然后，讓能力強的幼兒做表率，大膽地在集體面前講述，對于能力弱的和膽小的幼兒，我鼓勵他們回家后講給家長聽。

另外，創設豐富的物質環境，提供大量的圖片供幼兒欣賞與練習。所謂看圖講述，圖片是前提，不光要有教師的教學圖片，還要有供幼兒欣賞和練習的圖片。幼兒間的相互交流為每個孩子提供了講述的機會，尤其是人手一份的操作材料，更是能調動幼兒想和說的積極性。教學圖片應該大而色彩鮮艷，使每一位幼兒都能清楚地看到而且感興趣，能夠被圖片所吸引。給幼兒操作的圖片應盡量充分，為了幼兒有更多練習的機會，我每次都把教學圖片投放進語言區，這樣，語言區中就給幼兒提供了“說”的物質材料。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。語言能力是一種綜合能力，包括表達能力、整合能力和運用能力。要想使幼兒語言能力得到更好的發展，教師必須在教學活動和日常生活中有意識地培養和反復練習才能達到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動。在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的開放性和挑戰性的同時，還要注意問題的適宜性，因為每個幼兒都是活動的個體，具有各自不同的特點。雖然教師課前備課中也做了多方預設，但還是很難捕捉到每個幼兒的靈動。因而，當計劃和現實出現差異，我們就要及時調整教學設計，包括提問的范圍大小，難易等。在促進幼兒語言發展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質，促進幼兒各方面的發展。