小學口語交際教學的探究

湯曉霞

多年來，口語交際板塊的教學卻成了常態教學的“難言之隱”，缺少系統研究、敷衍教學固然是常態，甚至有的老師對這一重要教學點熟視無睹，當成作文課來教，或者是壓根兒不教，這種現象愈到高年級往往就變得愈發嚴重?？谡Z交際教學需要的是真教、真說、真評價。

一、真教學，目標厘定需精準

不同的口語交際教學內容，指向的一定是不同的訓練重點，它們的教學目標也不盡相同。因此，要讓口語交際教學變得更為有效，第一步應該是找準教學目標。如蘇教版六年級下冊有一例口語交際的教學內容為《調查統計談感受》，筆者有幸聆聽了兩堂截然不同的課堂。

A教師的課堂先是讓學生就“本班參加課外培訓班的人數及次數”這一問題進行調查，接著師生一起用數學課上學到的統計知識調查，最后再引導學生發表自己的見解和感受。從流程來看，課程的設計是完整而飽滿的，調查的問題也是來自學生的生活實際，是有價值的。但遺憾的是這不是一堂關于統計學的數學課，而是一堂根據調查統計結果談感受的口語交際課。老師帶著孩子一起用了至少30分鐘的時間選定調查問題、完成統計制表，卻只留了區區10分鐘讓孩子談對這一統計結果的看法，顯然是本末倒置的。B教師的課堂只在開課的5分鐘內和學生一起交流了調查統計的目的、過程及結果，然后用剩余的35分鐘教學生從正、反兩方面寫感受、談感受。為什么同樣的教學內容，兩位老師的執教過程卻是南轅北轍的呢？說到底是對教材研究得不夠透徹，對本課的核心教學內容把握得不夠精準。因此，老師們在進行口語交際課的教學時，首先是要確立準確的教學目標，它決定了課堂的方向，是至關重要的一環。

二、真對話，課堂情境要創設

口語交際就是用語言與他人進行溝通、交流的一門學問。課標也明確指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”所以口語交際課絕非師生之間的一問一答，也絕非生生之間的假模擬、假交流。

口語交際課就是要為學生創設真實的交際情境，包括課堂內所有的師生，讓學生在模擬的情境中主動表達、渴望共鳴。隨著社會的日新月異，外賣正越來越頻繁地走進千家萬戶，幾乎班上的孩子都有過點外賣或是享用外賣的經歷，但他們對于“外賣小哥”的工作狀態又是知之甚少的，所以筆者決定本次對話約請“外賣小哥”。課堂上教學的對話一定是有準備的，所以對象確定以后，就應該和學生一起設計對話問題。最終確定了以下問題：外賣員每天的工作時長是多少？每天風里來雨里去地送外賣，您覺得辛苦嗎？您在送外賣的過程中是否遇到過不理解您或是誤會您的客人，令你印象最深的一次是什么？在您受了委屈以后，您的家人還會支持您從事這份工作嗎？接下來，我們選定一位提問高手，利用“希沃授課助手”軟件和微信視頻通話功能，現場與提前約請好的一位外賣小哥連線。當視頻連接成功的那一瞬間，所有孩子的目光全部聚集在這位外賣員的身上。孩子們特別珍惜這樣一次面對面、心連心的交流。不光是提問高手一個人有機會與外賣員對話，班級里所有的學生只要在聆聽和交流的過程中產生了新的問題，都可以舉手示意，獲得與“外賣小哥”叔叔對話的機會。整個教室和視頻外的“外賣小哥”組成了一個語言交流的磁場，這樣的對話是真實的，這樣的交流是真實的，孩子的體驗是真實的，孩子的收獲更是真實的。孩子們在經歷了這次對話以后，紛紛感嘆“外賣小哥”的不普通，感嘆每一份職業都應該被尊重，這份收獲就是本堂課額外的獎賞。

三、真評價，多元評鑒應有效

著名教育評價專家斯塔佛爾姆說：“評價不在于證明，而在于改進?！痹诳谡Z交際課中，帶有激勵性的、多元化的、個性化的多樣評價應該被推廣。

首先，我們要引導學生認真聆聽對話交際的整個過程，去發現每一個參與者交流時的閃光點，委婉地提出自己的建議。通常在評價的時候，有兩個基本內容是不能被忽略的，即聲音是否響亮，儀態是否自然。除此之外，我們還要引導學生評語言是否規范，用詞是否文明、恰當；評內容表達是否清楚，邏輯是否有條有理……我們要將評價從老師一人評價引導到師生、生生多重評價中去，這樣的評價才是多角度的、針對性強的、切實有效的。只有這樣，在口語交際課上，不僅僅是模擬交際的學生有機會發言，所有的聽眾都有發表自己見解的機會，而且他們不僅僅是在情境中學習交際，更是在評價的過程中學習交際的本領，使他們口語交際的能力在不知不覺中得到提高。

其實要想把口語交際課上精彩并不難，只要我們心中有學生、心中有教材，從學生的真實學習需求出發，找到教學內容真正的突破口，努力創設口語交際的真實情境，就一定可以讓學生在日積月累中學到真本領。（作者單位：江蘇省海門市育才小學）

責任編輯：潘中原