基于幼兒認知，巧妙建構(gòu)美術(shù)區(qū)

顧悅馨

美術(shù)區(qū)是培養(yǎng)幼兒審美的空間，能很好地發(fā)展幼兒自主活動的能力、創(chuàng)造力和合作能力，對幼兒的成長和發(fā)展起到了重要作用。教師在設(shè)置美術(shù)區(qū)空間時，要注意開拓幼兒的思維，用清楚形象的標(biāo)志協(xié)助幼兒控制行為，鼓勵幼兒在美術(shù)區(qū)展開鑒賞活動，嘗試提高自己的審美能力。

一、開放便捷，自主按需選擇

教師在設(shè)計美術(shù)區(qū)時，要注意體現(xiàn)出開放便捷的特點，讓幼兒能根據(jù)自己的需要選擇合適的材料，促使幼兒發(fā)展自己的興趣。教師可以根據(jù)水墨畫、油畫、彩繪、布藝、沙畫等不同藝術(shù)的特點，對美術(shù)區(qū)進行合理分配，使每一個區(qū)間都有自己的特點，而彼此之間又互相聯(lián)通，方便幼兒進行互動交流。這樣的環(huán)境能促使幼兒更加積極地投入到活動中。

在教學(xué)《一片蝴蝶花》時，教師可以安排幼兒參與到美術(shù)區(qū)的活動中。在美術(shù)區(qū)，幼兒可以用各種不同的美術(shù)形式展現(xiàn)蝴蝶花的狀態(tài)。在水墨畫中，幼兒可以運用墨彩展現(xiàn)蝴蝶花，體現(xiàn)出蝴蝶花飄逸的造型；在彩繪活動中，幼兒可以嘗試運用各種不同的顏色體現(xiàn)出蝴蝶花的多樣性；在布藝活動中，幼兒可以嘗試用布片剪裁出蝴蝶花的狀態(tài)，通過粘貼等方式展現(xiàn)蝴蝶花的狀態(tài)。在美術(shù)區(qū)中，教師在各個不同的區(qū)域展示不同的美術(shù)項目，幼兒可以根據(jù)興趣參與到各種不同的項目中。同時，幼兒還可以帶著未完成的作品來到其他的空間中，嘗試將多種不同的美術(shù)形式融合在一起展示出來。教師還可以鼓勵幼兒進行互動交流，探討一下自己參與活動時的感受。如有幼兒提出：“我覺得彩繪的顏色很鮮艷，蝴蝶花也很鮮艷，所以用彩繪的形式最好。”又有幼兒提出：“布藝的蝴蝶花給人好像要飛起來的感覺，很好看?！痹谟懻撝校變旱恼J知更為深入。

幼兒的性格比較活潑好動，不會長期專注地完成某種項目，因此如果美術(shù)區(qū)具有一定的開放性，能讓幼兒根據(jù)自己的想法自由地活動，則能使幼兒得到更好的發(fā)展。

二、標(biāo)志形象，協(xié)助控制行為

行為主義心理學(xué)認為，人的行為是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，利用刺激能預(yù)測反應(yīng)，而利用反應(yīng)也能預(yù)測刺激。教師在設(shè)計美術(shù)區(qū)時，可以設(shè)置一些明顯的規(guī)則標(biāo)志，用形象化的方式告訴幼兒在活動期間要注意哪些規(guī)則。這種形象化的標(biāo)準(zhǔn)能促使幼兒更好地控制自己的行為。

在教學(xué)《春天的小樹林》時，教師鼓勵幼兒通過繪畫的形式展現(xiàn)美術(shù)作品。在幼兒嘗試展開繪畫前，教師可以先組織幼兒商討一下在繪畫的過程中要注意哪些行為，并嘗試制訂規(guī)則。如有幼兒提出要小心使用墨彩，不能弄到其他小朋友的身上；還有幼兒提出不能在繪畫時嬉鬧，避免摔跤；還有幼兒提出使用剪刀等工具時要小心，避免出現(xiàn)危險。教師可以將這些內(nèi)容用形象化的標(biāo)志畫展示出來，掛在美術(shù)區(qū)中，讓幼兒認識到要遵守自己的約定，控制自己的行為。如針對“小心使用顏料”這一條，可以繪制一個手中揮舞毛筆的幼兒，毛筆上的顏料四散飛開，其他幼兒四處躲藏的狀態(tài)；對于“避免摔跤”這一點，可以畫出嬉戲的人群和摔跤的幼兒；對于“小心使用剪刀這一條”，可以繪制一個小孩拿著剪刀對著他人，對方露出害怕的樣子。這樣的標(biāo)志畫簡單易懂，而且是幼兒自己參與總結(jié)出來的，因此幼兒的記憶會比較深刻，從而在參與美術(shù)區(qū)活動的過程中也會主動注意標(biāo)志畫，并規(guī)范自己的行為。

幼兒的記憶能力較弱，如果教師口頭規(guī)定某些內(nèi)容，幼兒很難完整地履行這些規(guī)定。但是幼兒具有形象思維發(fā)達的特點，教師可以根據(jù)幼兒的這個認知特點設(shè)計形象化的標(biāo)志，將需要注意的事項展示出來，和幼兒一起商討該如何合理控制自己的行為，這樣就能讓幼兒懂得如何控制行為，在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、彰顯藝術(shù)，提升審美能力

在美術(shù)區(qū)的活動中，教師還要展現(xiàn)藝術(shù)，提高幼兒的審美能力。幼兒的認知具有直覺性、表象性的特點，因此教師要在美術(shù)區(qū)展現(xiàn)各種形象，促使幼兒多元化、多方位地感知美，并學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造美。

在繪制《小鳥天堂》時，教師可以利用美術(shù)區(qū)展示各種不同風(fēng)格的小鳥，還可以展示一些小鳥生活的環(huán)境，這樣能讓幼兒感覺自己真的身處在小鳥天堂中，在參與繪畫的過程中，幼兒也會更加投入。教師可以繪制一些小鳥的彩繪，粘貼在美術(shù)區(qū)的墻面上；在頭頂可以懸掛一些小鳥的工藝品，如折紙等；在桌面上可以放置一些大的畫紙，畫紙上畫有森林、草原，有高大的樹木和矮小的草叢，畫面中空出大量的區(qū)域，等待幼兒將自己心中的小鳥繪制出來。教師鼓勵幼兒積極在畫紙上添加自己喜歡的小鳥圖案，并鼓勵幼兒思考小鳥可能出現(xiàn)哪些狀態(tài)。如有幼兒提出小鳥可以站在樹枝上，也可以展開翅膀在空中飛翔；還有幼兒提出，可以畫出小鳥捉小蟲、喂養(yǎng)孩子、孵鳥蛋等不同的生活狀態(tài)，這樣能讓小鳥的形象更突出，也能更好地展現(xiàn)小鳥天堂的構(gòu)想。在這樣的繪制中，幼兒的審美能力得到了顯著的提高，在積極參與中，也讓自己的繪畫技能得到了一定的發(fā)展。

教師在設(shè)置美術(shù)區(qū)時，要充分考慮到幼兒的認知心理，要通過設(shè)置開放性的區(qū)域，激發(fā)幼兒的參與熱情，用形象化的展示，促使幼兒控制自己的行為，并參與到審美感知中，進而提高自己的美術(shù)鑒賞能力。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園）

責(zé)任編輯：胡波波