讓數學與生活相伴

田華松

生活是個變幻的萬花筒，豐富多彩的生活是快樂幸福的源泉，生活也是教育的舞臺，偉大的教育家陶行知提出“生活即教育”。智障生雖然與正常人存在智能差異，但他們同樣擁有生活的權利。生活是數學的源泉，生活中處處有數學的影子，以生活為教學舞臺，用學生親近的生活教學，是開展培智數學教學的有效策略。

一、創設生活情境，點燃學生興趣

數學具有高度的抽象化與邏輯性，數學知識比較深奧晦澀，這是導致一些學生不喜歡數學的因素之一。愛因斯坦認為唯有“熱愛”才是最好的老師，要讓智障生學好數學，首先要設法使他們喜愛數學，對數學產生濃厚的興趣，形成探究數學的動機。

“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”要使學生對數學內容感興趣，最好的辦法是生活教育，讓數學知識回歸生活，創設生活情境，用生活還原數學原型，將數學內容與生活場景相結合，讓數學變得生動有趣，給學生一種親近感，讓學生可感可知，用生活拉近學生與數學的距離，點燃學生的數學興趣。例如，在教學《乘法的初步認識》一課中，筆者從組織郊游話題導入，出示了學生在游樂場玩耍的場景圖，有刺激的小火車，有瘋狂的過山車，有歡快的旋轉木馬等娛樂活動，孩子們乘坐在各自喜歡的游樂設施上玩樂。真實的生活場景，直觀的物形刺激，將數學內容生活化，深深吸引了學生注意力，點燃了學生學習興趣。生活數學創設了生活氛圍，迎合了智障生的學習心理，讓數學變得通俗易懂，讓學習變得輕松自然。

二、擷取生活問題，激活數學思考

蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”問題是思維的導火索，問題可以推進學生的學習，我們可以用問題去驅使學生思考、探究，點亮思維之燈，催生新的思想。

“提出少量的、經過精心設計和陳述的好問題，比提一大堆問題更能促進學生思考。”對于智障生來講，問題的設計很重要，提問不在多，在于精而優，好的問題要能引發他們的興趣，激活他們的數學思考。例如，在教學《4的乘法口訣》一課時，筆者結合班上小麗同學過生日的機會，設計了一個生活問題：小麗快過生日了，她準備邀請4位好朋友參加她的生日，熱情好客的媽媽準備為4位好朋友購買禮物，每人1個小蛋糕，2盒巧克力，3本圖書，4本便利貼。媽媽請小麗算一算這4種物品分別要買多少？小麗一下子被這么多的問題搞蒙了，同學們能夠幫小麗算一算嗎？富有生活味道的問題，激活了學生的思維，推動他們開動腦筋，積極幫助小麗解決問題。

三、依托生活經驗，探尋解題思路

“沒有經驗，任何新的東西都不能深知。”經驗是寶貴的財富，是過往智慧的結晶，所有的經驗如同明亮的鏡子，讓學生清楚地看到往事。學生可以借助經驗這面鏡子，通過回憶往事，在類比中實現問題的解決。

解決問題的能力是一種數學核心素養，培養智障生解決問題能力是教學的重要目標。借助生活經驗解決問題是一種有效的方法，解決問題的方法無須老師去教，讓他們依托生活經驗，自己去探尋解題思路，獲取解決問題的辦法。例如，在教學《9加幾》一課中，筆者在組織學生列出算式后，讓學生根據自己的經驗算出9+7的得數。在學生匯報交流過程中，小力同學竟然學會使用“湊十法”，這也正是本課的教學重點，筆者在表揚了他的聰慧之后，請他說說怎么會想到這種方法的。生活能給我們啟發，生活經驗有時能夠幫助我們找到解決問題的捷徑，要多留心生活，多多積累生活經驗。

四、創建生活集體，開展合作探究

“要與集體一起生活，是集體教育了你。”集體生活的教育力量是無窮的，集體生活把獨立的個體組織在一起，將一根根單絲擰成一股線，集體生活激發個體潛能的爆發，促進學生之間的互助互惠，實現了凝心聚力、合作共贏。

集體生活符合智障兒童的心理特點與學習需要，智障兒童的心理比較脆弱，時常感覺到個人力量的渺小，他們內心更加期盼與他人合作，需要得到同伴的幫助，團隊可以帶給他們溫暖與力量。小組合作是一種集體生活形式，也是一種新型高效的學習方式，筆者在數學教學中把學生分為若干小組，讓他們組成學習集體，通過合作方式進行探究，在交往中合作學習，相互借智借力，齊心完成學習任務，合力實現共同目標。例如，在教學《4的乘法口訣》時，筆者在呈現了生活情境圖后，讓學生分組討論：圖中告訴我們哪些數學信息？你能夠提出什么數學問題？如何解決你所提出的問題？通過學習你能否總結出4的乘法口訣？學生在小組合作中各抒己見，相互補充完善，在小組合作后，我組織全班集體交流，在集體分享碰撞中，學生自己概括出4的乘法口訣，圓滿完成了學習任務。

托爾斯泰說過：“有生活的時候就有幸福。”讓我們在“生活即教育”理念的輝映下的開展數學教學，讓數學與生活相伴，培育智障生的智慧，追求智障生的幸福。（作者單位：江蘇省海安縣特殊教育學校）

責任編輯：王鋒旗