相輔相成共同發展

周君　羅海燕

幼兒園環境創設是一項頗具專業水準的創造性勞動，在促進教師專業化發展中具有重要的意義。幼兒園環境創設的整體風格代表著園長與教師的思維方式、文化水準、審美情趣，只有優秀的教師群體才會創設出一個充滿想象與情感的教育空間。

幼兒教師專業化的成長，包括職業熱情、教育理念、專業理論、技能水平、自我反思力、藝術修養及執行力等方面的成熟度。環境創設中，往往是這些能力或技能綜合運用的過程，在此過程中，教師群體專業素質自然而然地獲得了提升。

我園在環境創設的過程中，積累并形成了一些管理的經驗，通過梳理經驗后發現對提高園所環境創設的效果和提升教師專業成長具有一定作用，主要體現在以下幾個方面：

一、明確指導思想，把握環境創設的原則

幼兒園的環境設計，就像編寫一部優秀劇本，園長的工作就是引領教師們參與精彩的“劇本”創作。環境創設“為了什么”是需要我們思考和預設的，為了好看、為了檢查、還是為了擺設？顯然都不是。而是要回歸我們的教育對象——幼兒。我們的環境能為幼兒做些什么，對幼兒發展有些什么積極的影響，教育功能在環境中有哪些體現？這應成為我們的指導思想。所以，在明確了指導思想后，我們要求教師在環境創設中把握以下幾個原則：

1.全面性原則。

幼兒身心發展要求是全面和整體的，所以，環境創設也必須具有全面性，避免隨意性和盲目性，而應從整體上設計安排，使環境對幼兒身心發展產生整體效應。如：班級環境版面設計、布局、顏色、形狀體現整體性效果，有統一的風格。

2.教育性原則。

環境創設要對幼兒的發展有積極影響，必須充分發揮其綜合功能和內在潛能，環境中的裝飾物就必須能直接產生教育作用。幼兒通過看、摸、操作獲得經驗、知識。不擺放沒有教育價值的純裝飾物。如：教師設計的交通安全墻面，可移動操作，既與幼兒充分互動，又具有教育功能。

3.適宜性原則。

處于不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異，環境創設應適應幼兒個體差異。如：小班幼兒規則意識淡薄，且以具體形象思維為主，所以在環境與材料的創設中，教師就加入了形象的簡筆畫，既表明玩法，又作為材料擺放對應的標記，一舉兩得。

4.參與性原則。

環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，體現在多方參與的環境動態更換和豐富中。師幼共同參與是環境創設的一項重要原則。要求教師利用幼兒的作品作為班級環境創設的一種素材，對幼兒作品經過加工組合形成近階段班級環境創設的內容之一。這種做法既滿足了幼兒表現表達的愿望，又體現了師生共建班級環境的教育理念。

二、理清設計思路，制定環境創設的計劃

計劃，是保證工作有效開展的先決條件。有了計劃，環境創設就有了明確的目標和具體的步驟，就可以協調大家的行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使環境創設工作有條不紊地進行。同時，計劃本身又是對環境創設進度和質量的考核標準，對大家有較強的約束和督促作用。所以計劃在環境創設中既有指導作用，又有推動作用。

開學初期，我們在園務計劃中列出本園環境創設的思路、改進和提高的措施、檢查和考核的辦法、標準等。同時，要求各班教育教學計劃中列出班級環境創設的目標、內容、形式。在公共環境的創設中，我們構想了“廣構思、多創意”的思路，讓教師們紛紛獻計獻策，參與方案的設計。在眾多的構思方案中，選取最有創意的部分，加以融合，最終形成完整的設計方案。

三、提供學習平臺，豐富環境創設的素材

1.理論的學習。

帶領教師學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于環境創設的內容：兒童是環境的主體。環境應是讓幼兒快樂的，使其能獲得有益于身心發展的經驗的，這種經驗應是豐富的、全面的、粗淺的。我們既要關注共性，更關注個性，促進幼兒富有個性地發展。區域活動是幼兒探索和發現的重要途徑，是幼兒集體活動的延伸，是鞏固所得經驗的重要環節。它不僅是幼兒活動情況的記錄，更是幼兒發展水平和過程的體現。

2.經驗的交流。

通過領讀領講優秀文章、教師環境創設經驗交流等活動，教師們共同學習他人關于環境創設的經驗和辦法。同時通過學習，反思自己的不足。如：有時只根據能找到的材料來布置環境，或只根據自己的喜好和特長布置，單純地根據教材上的內容來布置，只要孩子有玩具玩，開心就行了，至于孩子在玩中學到什么，發現什么，思考什么，教師關注并不夠。目標意識不強或目標過大，材料投放目的性不強等。

3.資源的共享。

幼兒園利用各種機會讓教師走出園門，參加各類環境觀摩學習活動，并鼓勵教師將平日觀摩記錄下來，將搜集到的、或是以前創設的優秀環境照片，進行歸類整理（主題墻、吊飾、游戲區等），借助網絡平臺實現資源共享，建立環境創設的素材庫。讓個體的資源變為全體的學習資源，形成濃郁的互助共享氛圍。這樣，既便于教師對他人的巧妙創意進行學習、借鑒，同時也可以拓寬教師環境創設的思路。

四、予以具體指導，建立環境創設的幫帶關系

1.園領導按需進行分層指導。

幼兒園環境創設的質量與教師的專業水平、美術功底、審美藝術有著很大的關系。對于美術功底相對薄弱的教師，園領導加大了指導的力度：經常利用空余時間下到班級，提出指導性的意見，并幫助教師一起出謀劃策、動手制作。

2.以“特長”補缺型的幫帶形式。

教研組分析了現有教師的水平，制定了切實可行的幫帶計劃，讓教師根據自己的意愿和需求，自主選擇園內有美術特長的教師跟著學習環境布置，這樣一來，教師環境布置的主動性與質量都有了很大地提高。這樣既鼓勵青年教師快速成長，也鼓勵成熟、有特長的教師與之優勢互補，共同成長。

五、發揮教研力量，解決環境創設的問題

1.組內觀摩研討。

為了加強教研組在環境創設過程中的管理作用，我們借助了組內觀摩這一平臺，對環境布置存在的問題加以提醒和指導。在教研組長的帶領下，教師本著“發現問題，解決問題”的原則進行觀摩研討。各年級組的環境教研頗見成效，反思實踐中的問題，策劃解決問題的方案。這樣的活動不僅能讓園長全面了解各教研組的教研現狀，且能增強教研組內教師的凝聚力，充分利用團隊智慧幫助各班解決環境創設中的問題。

2.園內觀摩研討。

發現問題、解決問題之后，我們組織教師本著“發現亮點，相互學習”的原則進行園內環境觀摩及研討活動。活動中，大家悉心觀摩各班環境，認真觀察每個創設細節；細心體會每個細節背后蘊含的創意與智慧；仔細揣摩，圈畫筆記，對各班的亮點和創新之處感嘆不已。深受啟發和鼓舞之余，一些優秀的創意和做法在園內悄然興起。

3.園際觀摩研討。

在園際環境觀摩研討活動中，教師們對照中心下發的“環境創設的要求和評價標準”，再次對“設置與布局、教育的目的性、以幼兒為本”等環境創設的重要要求有了更加深入的認識。學習了其他園所寶貴經驗的同時，也找到了下一步環境布置工作的方向。通過這一活動，教師在“學習反思—領悟提升—落實體驗”的過程中，切實提高了環境創設的能力，為幼兒創設科學、適宜的環境提供了有效地支持。

六、提出階段要求，引領環境持續發展

環境創設不是“一勞永逸”的勞動。一成不變的東西再美也會隨著時間的推移而逐漸失去魅力，特別是對天真好奇的幼兒來講。墻飾及游戲材料若常年不換，缺少生機、活力，缺乏新鮮感，游戲區的活動將對幼兒沒有任何吸引力。所以，對教師提出環境創設的階段性要求至關重要：

（1）環境的創設要與本班開展的主題相適應，并隨著主題的更換而更換。

（2）幼兒要參與到環境創設的全過程。（討論、選題、收集、制作、整理、維護、操作、關注等方式）

（3）目標細化，只投放與目標關聯的材料，避免材料堆放。

（4）對活動材料的種類和數量進行量化。

（5）多使用生活中的材料，體現教育生活化和生活教育化；同時倡導廢舊材料的利用，提高環保意識。

（6）環境創設在名稱、標記、內容和方法等方面要有創新。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程，我們要將環境的創設與教師專業化發展相融合，從常規工作和日常教學入手，讓環境的價值在教師的專業成長中得到體現，更要提供優質的管理服務，激發教師創造環境的主導意識，激活教師的靈感和想象，運用能工巧匠的雙手，創造出適合孩子心靈的優質環境。讓幼兒園的環境創設真正成為教師發展和成長的舞臺，給教師的專業成長鋪石筑路。