大自然

葉文雯

教育學家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材?！贝笞匀坏沫h境為幼兒提供了豐富、開放、有趣的活動場所。自2005年以來，我園堅持組織幼兒開展遠足活動，在快樂遠足學習中，我們合理地利用大自然的獨特魅力，充分利用自然資源為幼兒的語言發展提供“養料”，開展語言活動和游戲，引導幼兒自由講述，充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，讓幼兒在自然的環境中，快樂學習語言，使其語言得到快速發展。近八年的遠足活動綜合教育實踐表明：大自然不愧是幼兒學習語言的美妙課堂。

一、充分利用大自然資源開展語言活動

在遠足活動中，我們充分挖掘、利用大自然的資源，有計劃、有目的地制定學期遠足語言活動方案，并靈活地、隨機地生成語言學習活動。

（一）根據大自然的季節變化，生成豐富多彩的語言活動

大自然四季的變化是微妙的、豐富的，如：“春雨”、“秋風”、“夏花”、“冬雪”，都能給孩子帶來無限地聯想，產生不同的體驗和感受。在陽光明媚、生機勃勃的春天里，我們生成了“找春天、說春天”、“春曉”、“春雨”、“春天的秘密”、“春天的故事”、“創編兒歌——春姑娘的禮物”等語言活動。其中在開展“春姑娘的禮物”兒歌創編中，老師先引導孩子去觀察春天的景物，大家再暢所欲言講出各自找到的春姑娘送給我們的“禮物”。如：茵茵說：“五彩繽紛的花是春姑娘送給我們的禮物”；東東說：“活潑可愛的小青蛙是春姑娘送給莊稼的小衛士”；陽陽說：“小鳥的翠鳴聲是春姑娘送給我們最好聽的音樂”；玲玲說：“這春天的景色是春姑娘送給我們最美麗的畫”……就這樣，一首充滿童真童趣的兒歌就自然而然地創編出來。

炎熱的夏天到了，樹上知了的叫聲、池塘里的荷花和青蛙等引起了孩子極大的興趣，于是我們又生成了“說夏天”、“夏天里的池塘”、“夏天人們的活動”、“夏天的客人”等語言活動。

在豐收的季節里，小朋友唱著“秋天多么美”的歌曲，雄赳赳氣昂昂地走進金色的秋天……孩子們和老師圍坐在草地上，感受落葉的靈動與美妙……生成了“秋天的景色”、“我愛秋天”等語言活動。

在寒冷的冬天里，老師讓孩子去觀察冬天的景物，他們會發問：“冬天的風吹得我好冷啊，昆蟲哪里去啦？”、“我聽不到小鳥和青蛙的叫聲了”、“哦……小草都變黃了，它還會變綠嗎？”這些問題都成為我們生成語言活動的內容和教材。

通過讓孩子們認識、了解、感受、講述大自然四季的變化，不但使孩子增長了見識，豐富了經驗，發展了語言能力，還使孩子們體驗到大自然四季輪回的奧妙，激發孩子對大自然無限的遐想。

（二）充分激發幼兒運用多種感官參與語言學習

感官是心靈的窗戶，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

1.通過直接感知，發展幼兒語言能力。

社會和大自然是幼兒學習語言，豐富詞匯的“活教材”。有研究表明：利用戶外大自然引導幼兒講述，幼兒的積極性、主動性、創造性等都得到了充分地發揮，效果遠遠超過課堂上利用圖片等引導幼兒講述。因此我們十分重視組織幼兒接觸大自然，注意抓住瞬間的自然變幻，隨機地指導孩子觀察。鼓勵孩子通過自己的看一看、聞一聞、聽一聽、摸一摸、問一問、說一說等，讓孩子在大自然中，運用各種感官進行語言學習。例如：春天，萬物復蘇，可帶孩子到田野里尋找春天，觀賞桃紅柳綠的自然美景，感受春天的盎然生機。讓孩子們在觀賞的過程中，引導幼兒用恰當的語言表達出來，如“嫩綠的葉子”“綠油油的麥苗”等，相應地豐富了詞匯。我們還帶幼兒種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。比如在松土過程中，我們讓孩子赤足走在泥地里，孩子們邊走邊說：“有的地方土很硬，有的地方土很軟”、“踩上去有點癢癢的”、“軟的泥像橡皮泥”……幼兒很自然地就用語言表達出來了。幼兒生活經驗豐富了，思路也就開闊了，幼兒在直接感知中豐富知識和發展語言。

2.在大自然中開展“聽、說、創”三字語言教學法。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒的語言，關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活和大自然既充實了孩子說話的內容，又為他們創設了說話的情境。

（1）聽，學會傾聽。

為幼兒創設很好的傾聽環境，培養幼兒認真的傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。首先要學會聽，準確地聽，可以有教師和幼兒共同發現和創造的自然環境，讓幼兒聽大自然中的各種聲音，動物昆蟲的叫聲、雨聲，讓幼兒聽后模仿、想象，并講出他們的聲音好像在說什么。在傾聽的大自然里，孩子們說著自己的悄悄話，他們互相傾聽著。下細雨時，我們又帶孩子們走進大自然，傾聽著“滴答滴答”的雨聲，孩子們興奮地感受著大自然美妙純凈的聲音、豐富的色彩、以及各種奇異的變化，有的小朋友指著天空說，“雨從天上落下來，像一條條細線”、“像面條”、“像頭發”、“下雨時小鳥也出來唱歌了，因為他們也和我們一樣開心”、“下雨了，小蟲要跑回家了，因為他們沒有傘”、“樹葉可以當傘，這樣他們不怕雨了”。

（2）說，學會說話。

教師要多給幼兒說話的機會。愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或是大聲爭論著某件事。因此教師要為幼兒提供說話的機會，讓他們說出自己獨特的看法與見解。而遠足活動使幼兒有更多交往的時間和機會。例如：在進行“找春天”的活動中，孩子們三三兩兩地去“找春天”，他們你一問，我一答地說，你找到了什么？我找到了美麗的花蝴蝶。我發現了小螞蟻在搬家。我發現樹上長出嫩綠的葉子了……這種形式使幼兒在自由自在的環境中豐富詞匯，增加了說的時間和機會，提高了運用語言的能力。

（3）創，學會創作。

大自然、大社會是幼兒學習語言，豐富詞匯的“活教材”，運用戶外大自然引導幼兒講述，幼兒的積極性、主動性、創造性等都得以充分的發揮，效果遠遠超過課堂上。當大自然映入孩子的眼前時，他們情不自禁地表達自己的所見、所想，還會有所發揮。教師要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件，采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。幼兒在散步時，教師提出問題，讓幼兒觀察，查找。當散步時，孩子們會看到樹葉從樹上飄下來，這時的孩子會說“樹葉像蝴蝶一樣在空中飛舞”、“樹葉寶寶長大了，他要離開媽媽的懷抱自己生活了”、“樹葉要到大地上找朋友了”、“五顏六色的花是春姑娘送給我們的禮物”，“美麗的小燕子是春姑娘送給莊稼的小衛士”、“小鳥的翠鳴聲是春姑娘送給我們最好聽的音樂”，“這春天的景色是春姑娘送給我們最美麗的畫”，孩子們無暇的想象是多么美好。

“聽、說、創”三字法的有機運用，使幼兒的語言豐富多彩，孩子們敢說、愛說、多說、會說，他們的自信心也得到了很大的提高。

（三）優化語言活動中的提問，發展幼兒的思維能力和語言表達能力

優化語言活動中的提問能激發孩子求知欲，教師的提問抓住孩子們熟悉的大自然和生活中的材料。如：在春天里我們會問“春天來了，看誰能發現春天的奧秘”，孩子們會回答：“老師，我發現柳樹發芽了，桃花開了，池塘里有許多可愛的小蝌蚪在游來游去”。此外還要鼓勵雙向提問：比如問幼兒：“你們有什么問題要提呢？”這樣可以使幼兒的思維活躍起來，激發幼兒說話的興趣和積極性。

二、大自然的活教材促進幼兒語言能力的提高

（一）幼兒學習語言的積極主動性得到較大的提高

多領略一些自然美，有助于開闊幼兒的視野、積累生活經驗，增長知識。無論是一朵花、一棵樹，還是一座山、一條河，都是幼兒學習知識、學習語言的活教科書。在大自然中，通過對山川湖海、花鳥蟲獸的神奇變化的觀察，孩子們還常常會想到說到日月星辰以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，從而大大激發他們的想象力，誘導他們展開探索的翅膀，產生揭示大自然奧秘的強烈欲望。同時美麗的大自然讓他們賞心悅目，使他們自然而然有感而發，提高了他們自主學習語言的積極性，促進智力的發展。

（二）孩子自信心和大膽講述能力得到提高

幼兒的自信心必須通過自身主動、充分的活動才能發展起來。幼兒只有參與實踐活動，動腦、動手、動口，才能掌握知識，學會新本領，發展聰明才智，增強實力，這是提高自信心的根本。只有實踐活動才能為幼兒創造成功的機會，強化其自信心。幼兒在積極的講述活動中，他們能夠發現自己可以做很多事，是個對別人有用的人，自己是多么得了不起。例如：大自然的一草一木是對幼兒有著無比吸引的實體教材，教師在遠足活動中結合大自然的具體事物向幼兒提出符合幼兒能力及興趣的問題，由淺到深，從提問到搶答，循序漸進。在提問活動的前半段，我們向幼兒點名提出較簡單的問題，如“春天里有哪些常見的昆蟲”，“春天里有哪些常見的花卉”等等。幼兒通過對簡單問題的回答，既能帶動氣氛，同時大大提高幼兒的自信心。通過前一階段點名提問，幼兒的自信心得到大大地提升后，教師再向幼兒提出較能提高幼兒表達能力的問題并要求幼兒搶答，如“你們在春天里找到了什么”、“你們為什么喜歡春天啊”。通過提問環節，既培養了幼兒的自信心，又結合幼兒的自身感受提出對大自然的看法，大大提高了幼兒大膽講述的能力及語言表達能力。

綜上所述，帶孩子走進大自然，不僅能增長他們的知識經驗，促進他們語言能力的發展，而且能豐富幼兒整個的精神境界，培養他們真、善、美的心靈，在他們的幼小心靈中播撒著熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的種子。

帶孩子走進大自然吧，那真是孩子語言活動的活教材。