化學教學中學生創造性思維能力的培養

賈秀萍

摘要：在高中學生的思維能力培養中，創造性思維能力的培養尤為重要。本文就此問題闡述了筆者在實際教學中的一些做法，重點談論了如何對學生進行創造性思維能力培養的引導和訓練，以及自己的一些思考。

關鍵詞：化學教學；創造性思維能力；培養；引導；訓練

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”，可見，“創新”對于一個國家的重要意義。社會的進步、國家的發展離不開創新型的人才。為此，作為教師，要在課堂教學這塊陣地上，努力培養學生的創新性思維，為他們日后成為國家創新型人才打下良好的基礎。

提及“創新”，學生往往覺得自己與此不沾邊，即使有力也無處可使，認為那是科學家、發明家的事，與自己無關；但如果說到“創造力”，學生們認為自己都有。原因在于：創造性是人類獨有的特性，制約著人的適應生存和發展能力，是現代人最重要的心理素質。為此，我們要告訴學生：中學生還是一位學習者，只要具有下列特征之一就是有創造性的學生，即凡是能憑借自己的知識、經驗、能力獨立地“發現”他未曾學習過的化學知識、經驗，能對某一化學問題提出新的見解、思路方法或者設想，富有說服力地修正或者批判某些公認的觀點或知識，能獨立地發現新事物、新問題，獨立地設計、完成新穎的化學實驗，解決新穎的化學問題等等，都是創造性地進行化學學習的結果，都是創造性思維的表現。由此可見，創造性思維是創造性的核心要素，培養學生創造性思維能力，引導是關鍵，訓練是主線。下面談談筆者在化學教學中培養學生創造性思維能力的一些做法和體會。

一、一題多問，注重創造性思維引導

高中學生的智力正處于一個發展和形成階段，正是教師培養學生的好時機。高中生的智力發展，其一表現為觀察能力、記憶能力和想象能力等方面的發展變化和完善上，但更主要的是體現在思維能力的提高上。思維是智力的核心，創造性思維是思維的重中之重。所以，在教學中要重視學生的創造性思維能力的培養，注重啟發引導，利用不同的問題創設不同的情境，力爭從多角度對學生的創造性思維進行引導。

在實際的教學中，筆者非常注重一個問題的多種解決途徑。因為，這樣做能達到活用知識、開發思維的目的，讓學生在平常的學習中養成一種“多問”的習慣，一題解答完后，想一想還有別的解法嗎？從而達到引導學生學會創造性思維的目的。下面的例一是對學生進行解題方法的訓練。先讓學生用常規方法解，然后教師再引導學生從另一個角度去解答。

例一：一升某溶液中含有（NH4）2SO4和MgSO4共19.2g，溶液中SO42-的濃度為0.15mol/L，則溶液中NH4+的物質的量濃度為（ ）。

A. 0.01 mol/L B. 0.05 mol/L C. 0.1 mol/L D. 0.2 mol/L

解法一：用常規方法解題：

設（NH4）2SO4為a mol，MgSO4為b mol

132a+120b=19.2

a+b=0.15 a=0.1

n（NH4+）=0.1mol×2=0.2mol

c（NH4+）= 0.2mol/1L = 0.2mol/L

【引導學生】還有其他方法嗎？從離子角度能否解答？在學生思考后，請一位學生到黑板上展示他的解題過程，教師作了適當修改，過程如下：

解法二：用離子的觀點解題

設（NH4）2SO4為a mol，MgSO4為b mol

n（SO42-）=C×V=0.15 mol/L×1L=0.15 mol

由SO42-得 a+b=0.15--------------①

m（SO42-）= n×M = 0.15 mol×96g/mol = 14.4g

NH4+和Mg2+ 質量為：19.2g ﹣ 14.4g = 4.8g

則：2a×18 + b×24 = 4.8----------②

① ②聯立解得：a = 0.1

n（NH4+）=0.1mol×2=0.2mol

c（NH4+）= 0.2mol/1L = 0.2mol/L

學生的創造性思維在解題中可以引導，那么在新課教學中也可以做到的。關鍵是要創設合理的問題情境。學生在課堂上的積極思維是源于對某個問題解決的迫切需要，因此在教學中，教師要善于抓住知識之間的聯系和遷移，明確地提出問題，把學生的注意力引到問題的情境中來，并告知學生思考問題的方向和范圍，讓學生處于積極的思維狀態中。這樣有利于培養學生的多角度思維意識，為培養學生的創造性思維打下一個良好的基礎。例如筆者在講解防倒吸裝置時進行了如下設計：

例二：氣體的防倒吸裝置

以氨氣為例， 由于NH3的極易溶于水，在處理NH3時必須防倒吸。利用甲裝置講解了防倒吸原理后，引導學生思考：乙丙丁戊己能達到防倒吸的目的嗎？說出你的理由。

學生在片刻思考后，進行了激烈的討論交流，并將問題進行了分類和歸納。由此可知學生的理解和應用很到位。

二、一題多變，注重創造性思維訓練

一題多變，是指一個問題的解答原理是一樣的，可以通過問題變形，使學生從不同角度對問題進行深入的思考，從而訓練學生思維的深刻性、靈活性和敏捷性。在訓練中，讓學生體會問題之間的相似點和不同處，對知識的應用進行辨析，使學生能對所學知識深刻理解，運用自如，爛熟于心，由此達到了對學生進行創造性思維訓練的目的。在教學中，筆者嘗試著用了三個例子對學生進行訓練：

例一：標準狀況下，將一充滿NH3的燒瓶倒置于水中，燒瓶中充滿液體，若產物不擴散，則所得溶液中溶質的物質的量濃度為_______mol/L。

【分析】問題的關鍵是求c（NH3），必須先求出n（NH3）及燒瓶中溶液的體積，

由題意可得：設體積單位為升

V（燒瓶） = V （NH3） = V（溶液）

n（NH3）= V （NH3） L/22.4 mol/L

c（NH3）= n（NH3）/V（溶液） =1/22.4mol/L

利用例一讓學生明確了解題的思路和方法后，出示例二對學生進行變式訓練。

例二：標準狀況下將一充滿 NO2和O2的燒瓶倒置于水中，一段時間后燒瓶內充滿液體，若產物不擴散，則所得溶液中溶質的物質的量濃度為_______mol/L。

【分析】與例一原理基本相同。不同的是燒瓶中充入的氣體成為2種，難點在于燒瓶中溶液的溶質成分是什么？如何計算它的物質的量？在學生思考后得出：

設燒瓶體積為VL，由題意得NO2和O2通入水中后二者恰好完全反應生成硝酸，NO2和O2分別占燒瓶體積的五分之四和五分之一，利用NO2標準狀況下的物質的量，根據化學方程式：4NO2 +O2 +2H2O = 4HNO3求出HNO3的物質的量后，便可得出HNO3的物質的量濃度。

【引導分析】例一和例二的相同點和不同點是什么？例二的難度在哪里？學生分析完后，又給出例三讓學生進行變式訓練。

例三：標準狀況下將NO2 、NO、O2混合起來，并充滿一容器里，然后倒置于水中，氣體全部消失，無一剩余，若產物不擴散，則所得溶液的物質的量濃度數值范圍為（ ）。

A. 0

C. 1/39.2

【分析】此題難度比例二題大，由選項可知，求一個范圍，就是要求出兩個極值，則需做兩種估計，那么這兩種估計是什么呢？讓學生進行充分的思考后，教師引導學生共同分析得出如下解題思路：

當反應按4NO2+O2+2H2O=4HNO3，進行時，濃度值為1/28，

當反應按4NO+3O2+2H2O=4HNO3，進行時，濃度值應為1/39.2

由此可得：題設情景理當落在這兩個極端之間。

所以，選C。

通過上述三例，使學生明白知識的學習和應用中，道理始終不變，或者說“萬變不離其宗”。這就要求學生在平時的學習中，每學一個知識點，一定要搞清它的來龍去脈、延伸拓展、變形應用，深刻領悟知識的本真，努力地開拓自己的創造性思維，讓自己的學習能力得到大幅度的提高。

總之，通過教學實踐，針對學生的創造性思維能力培養，筆者有這樣一個體會：培養學生的創造性思維能力是一項非常艱巨的任務，它需要一個長期的、循序漸進的過程。在高中階段，利用學生的思維能力特征，作為教師，就一定要因材施教，從學生的實際出發，制定有目的的、有計劃的培養目標，在掌握創造性思維特點的基礎上，運用恰當的方法，合理地利用和挖掘教材資源，讓學生在增長知識的同時，也一定要讓學生的思維能力得到大幅度的提高，尤其是創造性思維能力。并且要努力使學生成為國家的創新型人才，為國家的富強做出更大的貢獻！

這是我們教師的責任和使命！

參考文獻：

[1]劉知新主編，吳俊明，王祖浩著.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[2]李安，高中化學奧林匹克競賽解題方法大全[S].太原：山西教育出版社，2008.