幼兒生命教育缺失之反思

陳冬燕

快節奏的現代社會，產生較大的社會生活壓力；計劃生育政策下，獨生子女都是金枝玉葉，缺乏必需的生活歷練。這種矛盾催生了現在青少年越來越多的問題：生活幸福感不足，自殺、他殺、暴力事件時有發生，這些觸發了中國當今教育對“生命、生存、生活”的重視，同時也暴露了“三生”教育的滯后性。

當一名10多歲的孩子喝農藥自殺被救活卻若無其事說“哭什么，人死了都會復活的，有什么大驚小怪”時；當活潑可愛的小孩殘酷地殺害小動物時；我們驚訝于未成年孩子的人性冷漠和對生命的漠視。幼兒生命教育的缺失已不可忽視，正確對待幼兒生命教育問題刻不容緩。

一、“三不”——幼兒生命教育缺失的原因

教育條件不充足。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，但現實是幼兒園缺乏相應的生命教育系統課程，教師缺乏必要的生命教育知識。幼兒園不但沒有營造良好的生命教育環境，而且沒有進行專題性的生命教育相關的教研活動，這是客觀存在的條件缺失。主觀上，據華東師范大學朱家雄教授在《對幼兒實施生命教育可能存在問題的研究》中的調查結果，有63.0%的教師認為“兒童太小還不能理解什么是死亡”，53.7%的教師覺得“如果在幼兒園進行生命教育”難以接受，僅有25.9%的教師樂意去實施這一課程，這說明老師對生命教育的忽視。

社會輿論不認可。有關調查數據統計，63.5%的家長難以接受“希望幼兒園開展生命教育”，57.5%的家長表示不希望開展這類的教育。眾所周知，這是應試教育的壓制造成的。正如王坤慶教授說“現在孩子都在單行道上走，單行道上的路標就10個字：知識、考試、分數、升學、求職”。幼兒興趣班偏多，但不外是英語、奧數、識字等，還不都是因為怕輸在起跑線上。更有穿越、打不死砸不爛等主題動畫片的消極影響，必然對生命教育造成巨大的負面影響。

家庭教育不誠實。每個幼兒幾乎都會問自己的爸爸媽媽，自己從哪里來？部分幼兒也可能遭遇親人、伙伴、寵物離世，現代順暢的信息讓幼兒很容易了解到一些天災人禍，如嚴重的地震、海嘯、泥石流、旱澇、戰爭傷亡、交通事故、搶劫、自殺等。可是，許多家長忽視了生命教育的重要，總是隨便搪塞過去；認為幼兒長大后就會明白，從而壓抑了幼兒探索的沖動。幼兒不是真正忘記了，他們只是被壓抑了，直接后果是幼兒在面對此類問題時產生疑惑、害怕、恐懼、回避等不良心理。

二、“三我和”——幼兒生命教育的內容

臺灣著名的生命教育家紀潔芳教授把生命教育的內容概括為“關愛自己、關愛別人、關愛自然”。即生命教育是人對自己、對他人、對大自然的認識、接受和關愛，是一個人基本的認識和品質。

（一）“我和我”的健康知識教育

幼兒園應設計體驗活動，讓幼兒了解自己的身體基本結構及功能，能夠喜歡體育活動，增強身體體質，養成正確的生活和衛生習慣，避免疾病。其次是對幼兒進行性別教育。近年來幼兒被無辜遭到性侵的案例屢見不鮮，幼兒從中班開始，性別意識萌芽，所以教師應運用多種方式適時對幼兒進行性別教育，讓孩子認識自己的性別及身體發育特點，懂得保護自己，避免長大后對性的羞恥和錯誤的認識，有益于幼兒身心健康發展。

（二）“我和它”的科學知識教育

幼兒生命教育在科學教育中主要包括出生和死亡教育、認識動物植物的生命過程、對生命本質的認識等內容。幼兒從四、五歲開始對出生和死亡表現出好奇，教師和家長不應壓抑幼兒的好奇心，造成幼兒對出生和死亡的迷茫和恐懼。幼兒園要千方百計開發場所和資源，讓幼兒在班級、園所、家庭中種植植物和飼養小動物，通過觀察動植物的生命過程，了解動植物的特點，也認識和接受生命的起源和死亡。

（三）“我和他”的安全教育

幼兒園可通過定期組織地震、火災演習，讓幼兒能在緊急情況下學會如何避險。引導幼兒學會在生活、運動、突發危險中保護自己不受傷害，遇到陌生人不跟其走；不小心走丟時要找警察、找服務臺尋求幫助或找地方給家人打電話；能記住父母或其他照顧者的電話號碼，會根據危險的不同情況撥打110、119、112等急救電話。

通過這樣的教學，我們能讓幼兒認識自己，喜歡自己，接納自己，建立自尊自信；學會尊重和關愛他人的生命，關愛社會大家庭中的生命組成；更能貼近自然、了解自然、保護自然，這是我們生命教育的目標。

三、“三結合”——幼兒生命教育實踐途徑

杜威說“教育即生活”。幼兒園是幼兒進行學習和生活的主要場所，我們要進行幼兒生命教育，就是要讓幼兒在日常生活和游戲中充分體驗，在體驗中形成經驗，在經驗中形成自己的認識。

（一）結合“語言”、“藝術”教學活動推進

“語言”就是通過兒歌、故事、角色扮演、戲劇等多種方式來讓幼兒學習生命教育。孩子的世界里，故事、童話最容易通行，我們可以用繪本故事來告訴幼兒生命教育的有關概念。目前國內外有許多關于生命教育的繪本，例如：認識自己：《我不知道我是誰》；認識性別：《人體博物館》、《男孩子女孩子》；認識生命起源：《小威向前沖》、《我從哪里來？》；認識生命死亡：《湯姆的外公去世了》、《再見，愛瑪奶奶》等。我們可用繪本讓孩子分角色扮演故事，增強感受，根據幼兒的心理，化繁為簡地傳遞生命教育知識。

“藝術”是人對生命進行感受和表達的一種方式，是進行生命教育的有效途徑。幼兒通過繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術活動，感受生命的意義與價值，感受長輩對生命的思考；作為延伸活動，引導幼兒學會表達自己對于生命的理解和感受，如可用古典音樂《命運交響曲》，指導幼兒體驗作者對美好生命的向往和戰勝生命的力量；《二泉映月》表達了對生活美景、寧靜生命的描寫，蘊含作者生命故事的剛直頑強。當然還有許多兒童歌曲和適合幼兒的流行歌曲，如《最好的未來》、《感恩的心》等都是生命教育可以選擇的素材。

（二）結合家園合作活動推進

家庭是幼兒生活和學習的重要環境，家園合作對幼兒園生命教育實施的效果有著舉足輕重的作用。幼兒園應該積極利用多種渠道和家長溝通與指導，通過家長會、家園聯系專欄、家長委員會、半日活動、家園互動網站等多種方式與家長進行生命教育的交流與學習，積極聽取家長意見，不斷增強家園互動，為幼兒的成長建立和諧一致的教育環境。

家庭是幼兒生命教育最直接、最有效、最深刻的環境，父母是孩子的第一個老師，父母的態度、觀念也深深地影響著幼兒。我們要引導家長認識到生命教育的重要性，提高生命教育的素養，平等、尊重地看待幼兒。其次要引導家長把生命教育滲透到日常生活中去，把握好生命教育的契機。如家長的親友有懷孕、寶寶出生、老人離世時，家長應該帶寶寶參與，并給寶寶進行科學的解釋。家長可以參考一些繪本故事，用言簡意賅、科學有趣的方式把這些知識教給幼兒；家長也可以和幼兒一起栽養花草、飼養小動物，體驗動植物的生命過程；還可多帶幼兒進行一些志愿者活動，讓幼兒從小學習珍惜生命，關懷他人。

（三）結合社會體驗活動推進

幼兒的自尊、自愛、自信，幼兒的愛心、孝心、責任心，這都和幼兒的生命發展息息相關。幼兒在社會中生活，需要學會關愛父母、老師、伙伴和社會中的他人，同時也可以通過社會活動，了解有關生命的各種風俗習慣。我們還可以組織或指導家長帶幼兒去醫院，參觀產房、嬰兒房、體驗新生命的喜悅；帶幼兒去敬老院看望老人，感受生命尾聲的寧靜與美好；帶幼兒去特殊兒童學校和同齡特殊兒童一起游戲，讓幼兒體會到自己生命的幸運，更加珍惜自己的生命；尊重他人的生命，學習他人面對生命挫折時堅強的心理品質。

幼兒是含苞待放的花朵，教育是滋潤的雨水。當幼兒認識了生命，懂得了生命，才不會對生命漠視、畏懼，才能珍惜、尊重、熱愛生命。讓我們家庭、幼兒園、社區共同合作，為幼兒譜寫一首科學健康、絢爛多姿的生命之歌！