農(nóng)村幼兒園區(qū)角游戲存在的問題與應對策略

龔定紅

區(qū)角游戲作為幼兒園課程的重要組成部分和教育目標實現(xiàn)的重要途徑，因其氛圍寬松自由，形式靈活多樣，在幼兒自主學習、全面發(fā)展中具有不可替代的教育價值，成為城鄉(xiāng)幼兒園一日活動中備受重視的環(huán)節(jié)。然而，農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)費、師資、場地等方面的原因，在區(qū)角游戲開展過程中存在著一定的困難和問題，值得關注與思考。

問題一：空間小，班額大，區(qū)域劃分不明顯

目前，大部分農(nóng)村園的活動室被數(shù)量較多的桌椅所占據(jù)，并且常常是齊刷刷地并排擺放在活動室的正中間，整齊劃一，使得室內(nèi)環(huán)境缺乏靈動，區(qū)域劃分困難，師幼走動不便，幼兒身體之間接觸頻率增加，攻擊性行為及游戲糾紛出現(xiàn)頻率也隨之增多，游戲無法達到預期效果。針對此問題，策略如下：

1.活用桌椅、玩具。

為確保農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動的正常開展，教師可從活動室內(nèi)撤走適量的桌子，并將剩下的桌子置于活動區(qū)內(nèi)或靠近活動區(qū)的地方分組擺放，就地使用。這樣既增加了活動空間，也方便了幼兒在室內(nèi)自由走動。另外，將室內(nèi)部分玩具柜的底部安裝滑輪，區(qū)角活動時可以靈活挪動，戶內(nèi)戶外、走廊過道均可以臨時搭建區(qū)域活動場所，滿足幼兒游戲的愿望。這樣，既定的游戲場地和待定的游戲場地在一定程度上能形成互補。

2.妙用室內(nèi)外場地和空間。

一方面，可在幼兒椅背上系掛毛線或廢舊布條、皺紋紙條等練習編織；在光線適宜的墻壁上掛圖書袋，供幼兒自主取放圖書，就近閱讀，節(jié)約空間和地盤。另一方面，可將活動區(qū)開到長廊、樓梯轉(zhuǎn)角處或戶外場地上：如在長廊或過道上設置體育區(qū)，提供豐富的鍛煉器材，供幼兒自選材料，自主探索不同的玩法，達到鍛煉的目的；也可開設富有當?shù)孛袼酌耧L及文化背景的特色區(qū)角：如農(nóng)貿(mào)市場、農(nóng)家樂、小吃一條街等等。這樣，既能滿足幼兒人人參與游戲、模仿成人生活的愿望，又發(fā)展了幼兒的社會交往能力。同時，把區(qū)域開到室外，也豐富了戶外環(huán)境的創(chuàng)設，使得區(qū)域活動氛圍濃厚，動、靜劃分愈加分明。

3.巧設全園性公共區(qū)角。

可以整合全園資源，在全園范圍內(nèi)包括操場、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角處、專用活動室等場所設置數(shù)個公共區(qū)角供不同年齡幼兒自主選擇：如娃娃家、醫(yī)院、超市、銀行、理發(fā)店、小吃店、服裝城、加工廠等等，每個游戲區(qū)由臨近班級的教師負責環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供及游戲過程中的及時跟進與回應。這樣，全園幼兒可以班級為單位，根據(jù)自己當前的興趣和需要，有計劃、有目的地選擇內(nèi)容，自主進區(qū)游戲。

4.開展混齡區(qū)角活動。

全園幼兒可以打破班級界限自主選擇內(nèi)容和伙伴自由進區(qū)活動，增強同伴間的交往和相互學習機會。尤其是大班幼兒不僅能在確定主題，扮演角色上起到引領作用，還能在游戲過程中帶領中、小班的幼兒進一步生成游戲內(nèi)容，使得游戲中的互動更頻繁，效果更明顯。這種混班區(qū)域活動形式能讓幼兒有更多思考和創(chuàng)造的自由，主體性能夠充分體現(xiàn)。同時，也能在很大程度上把教師的精力解放出來，讓教師把更多的精力用于關注幼兒的游戲水平，調(diào)整指導策略，促進幼兒發(fā)展。

問題二：目標籠統(tǒng)，內(nèi)容單一，材料投放較隨意

農(nóng)村幼兒園大部分教師通過學習已經(jīng)了解到區(qū)角游戲開展的重要意義，并為此做了大量的實踐工作。但在游戲過程中，往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內(nèi)容，確定游戲規(guī)則，為區(qū)角而區(qū)角，至于發(fā)展幼兒什么，為什么如此選擇內(nèi)容和投放材料等等，則并不明晰。區(qū)角游戲內(nèi)容較為單一（多側(cè)重于智力培養(yǎng)），小、中、大班提供的材料基本類似，種類和數(shù)量較少，缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，不利于幼兒發(fā)展。針對此問題，策略如下：

1.針對幼兒當前需要，有目的地設置區(qū)角。

每個幼兒都有著不同于別人的、獨特的生命特征。他們是一個個富有情感的主體，既有滿足自身情感的需要，也有表達自身情感的需要。因此，教師應通過對幼兒興趣點和需要的日常觀察，在充分討論、聽取他們想法的前提下，結(jié)合主題教學活動，確定游戲內(nèi)容，科學設置區(qū)角。如小班幼兒喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠缺、交往能力較弱，可為其創(chuàng)設角色簡單、分工明確的娃娃家。中班幼兒具體形象思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維，“超市”游戲可設在中、大班，鍛煉他們的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)。大班幼兒由于知識、經(jīng)驗、語言和抽象概括水平的提高，邏輯思維開始有所發(fā)展。醫(yī)院、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)服務設施是他們在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班。

2.充分挖掘鄉(xiāng)土資源，科學投放區(qū)角材料。

材料是區(qū)角活動的物質(zhì)基礎，幼兒是在操作材料的過程中獲得信息，建構(gòu)經(jīng)驗，發(fā)展能力的。雖然農(nóng)村幼兒園條件有限，但俯拾皆是的自然資源如沙、土、小石子、樹葉、草、蛋殼、植物的根、莖、葉及種子，新鮮的蔬菜等卻很豐富。這些材料既安全，又能給幼兒帶來無限的想象：如用土做成泥，用泥做成泥球、泥磚、泥人、泥車、泥版畫等等；用樹葉和松果或做成標本，或進行貼畫、拼畫、染色、排序，做成小掛件等；用狗尾巴草進行編織或制作草人、草毯、草相框、動物頭飾等。幼兒在操作過程中，可盡情放飛想象，盡情發(fā)揮創(chuàng)造，盡情感受大自然的饋贈。

由于幼兒的發(fā)展存在個體差異性，不同幼兒的興趣、愛好和個性有所不同，而且發(fā)展速度也不一樣。因此，在提供材料時，既要考慮“吃不了”的幼兒，也要兼顧“吃不飽”的幼兒，盡可能多層次地提供操作性、趣味性、可變性較強的材料引發(fā)幼兒主動參與區(qū)角游戲的動機，使每位幼兒都能在適宜的區(qū)角環(huán)境中獲得發(fā)展。

問題三：教師角色定位不準、評價方法單一

區(qū)域游戲原本是幼兒自主、自愿的活動，但農(nóng)村幼兒園在游戲過程中因教師教育理念還存在著一些偏差或指導水平不足，往往干預過多，使得幼兒在游戲過程中常常處于被動地位。有的教師甚至在區(qū)角活動前先將全班幼兒集中起來，統(tǒng)一分配入?yún)^(qū)，且游戲結(jié)束時缺乏評價環(huán)節(jié)。部分園所即使有評價環(huán)節(jié)，評價方法也比較單一，有的直接將幼兒在游戲現(xiàn)場的表現(xiàn)用“對或錯”兩個字簡單加以評價，匆匆走個過場。這樣很大程度上造成幼兒區(qū)角游戲的積極性受挫，主動選擇和探索活動的愿望無法實現(xiàn)。針對此問題，策略如下：

1.從觀察入手，做活動的支持者和參與者。

觀察是了解幼兒的前提。通過觀察，可以了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平、行為表現(xiàn)和個性特點，并在區(qū)角游戲前設計觀察記錄表，對幼兒入?yún)^(qū)及活動中的表現(xiàn)等進行詳細記錄，準確捕捉幼兒在活動中的興趣點和需要，并據(jù)此進行觀察分析，巧妙引導幼兒入?yún)^(qū)并愉快游戲。當幼兒遇到游戲困難時，教師不妨以游戲者的身份介入，做幼兒游戲的伙伴，與幼兒共同探索操作，平等對話，站在幼兒的角度考慮他們的需要。這樣，有助于教師更加深入細致地了解幼兒，有目的地施加教育影響。正如陶行知先生曾說的：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”這樣，教師才能在游戲中與孩子共享游戲的歡樂。

2.開展多元性評價，扎實提高游戲指導水平。

區(qū)角活動的評價直接影響著游戲活動的質(zhì)量，對幼兒的發(fā)展起著至關重要的作用。實踐證明，運用多元性評價的方法即評價內(nèi)容的多元化和評價方式的多樣化是促進幼兒富有個性發(fā)展的前提，對激發(fā)幼兒游戲的后繼沖動大有幫助。因此，教師在游戲評價時要做的一個關鍵性工作，就是引導幼兒自主、自由地交流，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)、自己的體驗，說說自己或同伴遇到的問題及解決的辦法。這樣，才能為幼兒進一步提供自我表現(xiàn)和分享經(jīng)驗的機會，對下一次的區(qū)角游戲充滿期待。

除上述問題外，農(nóng)村幼兒園在開展區(qū)角游戲過程中還存在著重知識獲得、輕經(jīng)驗建構(gòu)；重形式上的紅紅火火，輕過程中的游戲體驗等等問題。要使農(nóng)村幼兒園區(qū)角游戲真正開展起來，一方面教師要從思想上重視區(qū)角活動的組織開展工作，正視活動中存在的困難和問題，加強業(yè)務學習，及時轉(zhuǎn)變觀念；另一方面，還應在心理上克服畏難情緒，在實踐中大膽嘗試、積極探索，因地制宜地開展富有農(nóng)村特色的區(qū)角活動，以滿足幼兒天生愛游戲的愿望，還幼兒一片自主游戲的天空。