如何指導學生寫游記

李艷 吳偉桐

隨著人民生活水平的提高和旅游事業的發展，中學生在假日隨家人出外旅游的機會愈來愈多。外出旅游，有利于開拓他們的視野，豐富他們的學識，陶冶他們的性情。如果將此作為寫作題材，指導學生寫游記，不僅解決了學生寫作題材貧乏的問題，還會有效地提高他們的寫作能力。

古人云：“作文之道，首在辨體。”要想寫好游記，首先要了解游記的文體特點。游記有如下特點：

第一，游記是地理風貌的真實寫照，在游記中旅行者要真實客觀地寫出旅途中見到的自然景觀和人文景觀。朱自清先生說過，要學會用文字畫圖畫。我們要用文字真實生動地把景物再現出來，讓讀者有身臨其境的感覺。當然，游記里可以寫與景觀有關的傳說故事，這些故事雖然是虛構的，但我們引入游記時，也要忠于原事原義。

第二，游記是物我交融的動人畫幅，寫游記要寫出情中景，景中情，達到物我交融、情景交融。有時候幾個人都同時到過同一景點，但因彼此心境不同、感受不同，寫出來的景物也有明顯差別。例如朱自清和俞平伯一同游覽秦淮河，回來后兩人都以《槳聲燈影里的秦淮河》為題目寫游記，結果寫出來的文章大相徑庭。所以，指導學生寫游記時，應引導學生寫出獨特的觀察感受，獨特的意境。

第三，游記應是時代精神的自然折光。俄羅斯作家高爾基曾說過，不僅要學會畫風景畫，還要學會畫風俗畫。風俗畫要體現出社會環境、時代精神、風土民情、地域風貌。在游記中應該看到時代的投影。例如登泰山，很多文人都登過，詩人杜甫，桐城派散文家姚鼐、現代作家李健吾，他們寫出的泰山游記或詩作各不相同，但都有著當時的社會和時代的烙印。

組織和指導學生寫游記，最好在假期之后，學生剛剛結束行程，游興猶存，此時教師就該趁熱打鐵，組織學生寫出自己的所見所聞所感，因為是親身所歷，時間又短，所以印象深刻。在這個時候寫出的游記，往往思路清晰，寫出來的景物生動逼真，文字也比較流暢，會收到事半功倍的效果。在具體指導時，應強調如下兩點要求：

第一，要學會景物描寫，寫景要有明確的觀察點，即觀察者的立足點，要站在一定的角度去觀察、透視，然后逐一將它們刻畫出來。游記大部分是按游蹤來寫，其實游蹤就是一個移動的觀察點，隨著觀察點的移動寫出所見的景物，即所謂“移步換景”。只有觀察點明確，所寫的景物才能真實生動，鮮明具體。

觀察點的位移，可以由遠而近，由近而遠；或是由中心到周圍，由周圍到中心；還可以由一個局部到另一個局部。可以用《初中生優秀作文》2012年第7期上的一篇學生習作《美麗的蘭州》為例，讓學生體會文中的“位置感”。

華燈初上，我來到了40里黃河風景線，漫步在寬闊的濱河大道上，就好像置身于燈的海洋，光的世界。彩色的音樂噴泉隨著樂曲聲此起彼伏，噴出的水柱徐徐上升，姿態萬千，異常美麗。蘭州“外灘”的美景也盡收眼底。一邊是皋蘭山傲然挺立，綿延天際；一邊是黃河滔滔，白塔巍巍。河面輕舟點點，空中鷗鳥展翅。美麗的濱河大道上，到處都是散步的人群，老太太扭著秧歌，老大爺擺起龍門陣，年輕的戀人們則相依著竊竊私語。我不禁感嘆：“蘭州真美呀！”

這段景物描寫的觀察點是“濱河大道”，作者的視線由近處的噴泉到遠處的皋蘭山、黃河河灘，然后又回到近處的散步的人群、老人、年輕人……整個景物都是在“我”的視界中出現的，并隨著我視點變化而變化。其觀察點的位移非常清晰。

第二，描寫景物，既要寫出景，又要傳出情；既寫出“形”，又要傳出“神”，才是好的游記。上海學者毛榮富說過：“看過一些學生寫的游記，較多的是客觀的記敘所見的景象和景物，缺少情感的投入，這樣寫出來的游記，寫得再好，也不過是一份供游客看的景點說明書而已。”只有情景交融的游記才能使景物鮮活起來，而且富有個性色彩。

可以發表在《初中生優秀作文》2012年第7期的《洗練的北戴河》為例，說明怎樣在景中融情，寓情于景。

一座城市有一座城市的線條，而北戴河的線條是粗獷舒緩的，沒有曲折多變的城際輪廓線，只見長長的海岸線、長長的綠化帶，逶迤蜿蜒；一座城市有一座城市的色彩，而北戴河的色彩是單純的，沒有五光十色的建筑物，隨處可見的是碧海、藍天和綠樹掩映中別墅的紅色房頂，像是一幅單純而拙樸的畫。來到這里，腳步自然會慢下來，內心會變得沉靜。走在北戴河的土地上，人的感覺似乎變得敏銳起來，那柔柔的風里，時有咸腥味，帶著大海的潤濕；時有草木清香，帶著泥土的芬芳，心里的浮躁之氣漸漸被悠悠的風帶走了……

這段景物描寫，不僅寫出了北戴河海濱的特征，還傳達出旅行者當時的心態，閑適、曠達、沉靜。這種情感和景物交融在一起，使游記帶有鮮明的個性色彩，且更富有生命的活力。

總之，游記寫作能使學生了解彼此的游蹤，了解更多的名山大川、名勝古跡，豐富學識，也能使他們熱愛寫作，更快地提高作文能力。

作者單位：黑龍江省大慶市第六中學（163111）

廣東省東莞市東華初級中學（523128）