創新作文互改 建構語言自覺

楊柳

“敏于思而訥于言”也許是很多學生在寫作時會遇到的一個難題，而廣府方言區的學生則更是有口難開，因為粵方言和普通話的語音相比，較其他方言有著更大的區別。所以，當廣府方言區的學生在提煉生活經歷、情感時，語言轉換障礙會使文章中出現許多不規范的語言表達現象。再加上廣府方言地區的公共語言環境不夠好，商家、企業、媒體甚至政府在社會宣傳時都會使用或夾雜粵語方言。久而久之，在濃厚的粵方言語境下，學生難以自如地在作文中使用規范的語言文字了。基于廣府方言區學生這種特殊情況，我們對本校學生進行了問卷調查，欲以此作為依據，試圖有針對性地進行作文教學的改革，提升學生的作文水平。

一、廣府方言區高中生的寫作現狀

1.語言在學校環境和生活領域各自為政

從以上結果我們可以看到，近年來，隨著政府有關職能部門深入貫徹實施普通話的推廣政策，學生已經具備基本的語言文字素養，在學校這個帶有限制性的環境中可以比較自如地使用普通話。但是在日常生活這個語言自由表達的領域里，廣府方言的強勢地位仍然比較牢固，占主體地位的仍然都是學生最熟悉的生活語言——方言，而不是學校教育的結果——普通話，從而在語言的使用上形成了一種普通話和粵語方言各自為政的角力現象。眾所周知，生活是寫作的素材，寫作是對生活的提煉。如果生活中不注重用規范的語言文字來鍛煉自己的表達，又如何提煉出最好的生活素材、最深的生活感悟來表達在作文中？

2.思維意識和自我行為相互脫節

從以上表格對比則不難發現一個矛盾的情況：從意識上來講，學生能夠明白使用規范的語言文字對于提升寫作的必要性，但是在自我行為上卻難以做到主動、自覺地去提升使用規范語言文字的水平，除非有一定的外在干預手段。

廣府方言區的學生在寫作水平得到一定程度的提升之后，之所以難以再次突破，上到一個新的臺階，也許就和學生在生活領域不注重使用規范的語言文字的習慣密切相關，以至于沒有內化成一種基本的、自然的、主動的語言意識和素養，甚至反過來會影響到學校語言教育有效性的發揮。所以，結合問卷調查所顯示的結果，現階段作文的教學任務就是以廣府方言區學生這種語言實際為基礎，來積極尋找一種方式來溝通教學和生活這兩種不同的語言環境，讓學生在任何環境下都能實現一種對普通話規范使用的主體自覺，從而提升學生使用規范語言表達的能力，語文教學也獲得一個提升學生寫作水平的新的突破點。

二、創新作文互改，提升規范表達自覺性

作為教師，我們無法督促、監控到學生生活語言的選擇，依舊只能堅守教學這個陣地，盡力地將規范用語的練習延伸到學生的生活領域。那么，什么樣的教學手段能盡可能地讓學生有意識地在生活中也建立一種語言的自覺呢？

筆者認為，最重要的是，當他們對生活有感悟、想表達的時候為他們提供一個可以暢所欲言、自由交流的場所，或是當他們不知該如何規范表達的時候提供一個優秀的范例，從而讓他們能體會到表達生活的快樂、規范表達的優美。作文教學即是在教師的引導下，學生運用規范的語言文字進行表達生活和交流生活的一種綜合性實踐活動。其中，對生活提煉進行表達的寫作主體自然是學生，但在批改作文的時候，卻往往都是由教師來全批全改。教育家葉圣陶先生曾說過： “改與作文關系密切， 改的優先權應該屬于作文的本人。”也就是說批改作文一樣可以讓學生成為主體，成為溝通教學和生活的另一陣地。并且，相對于寫作對生活提煉的單一性、個體性，批改作文尤其是互批互改能讓學生看到他人對生活的不同思考、不同表達，更具綜合性、交流性。

建構主義學習理論認為，雖然學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，亦不能忽視其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即應通過人際間的協作、會話等來實現意義的建構。于是，我們試圖借鑒這樣一種更能拉近生活和教學距離的方式，并予以一定的創新改革，來建構廣府方言區學生的語言自覺性。

1.擴大互改范圍，讓語言更加順暢

一般來說，現階段我們重點實施互改的主要文本是作文，但仍然僅僅只是在教學環境中完成的，難以完全溝通起教學和生活之間的語言轉換和表達。所以，我們要突破教學領域、擴大互改范圍，增添更多的生活氣息，將生活引入到互改的范圍，比如互改學生所寫的隨筆、日志、博客、微博等等。相比較那些應題而為的作文，這些文本更能夠真實體現學生對生活的點滴感悟，也才是學生對生活的最佳提煉。在作文教學中添加對這些真正源于生活、體現生活的寫作內容的互改，除了能讓學生彼此之間交流對生活的感悟，豐富思想、開闊視野，更能夠規范表達，解決“有口難言、有言難美”的語言問題，提升他們對于生活感悟的表達能力。

2.豐富互改形式，讓語言更多交流

教學作文互改一般采取的形式多是師生互改、同桌互改、小組互改等等，其實除了這些很好的形式之外，還可采用網絡跟帖這種更自由、更暢快、更接近于學生現代生活內容的表達方式：可以匿名、可以署名，可以及時點評，也可后續跟蹤；還可以將文章上傳到班級的QQ空間、班級主頁、班級博客等網絡平臺，讓更多的學生甚至可以讓有興趣的網友一起來參與互改，從而借助這種網絡媒體的平臺，將互改的觸角伸及學生社會生活的方方面面，讓學生在生活中逐漸養成切磋交流的寫作習慣，進而樂于相互展示和評價。

3.開放互改內容，讓語言更富情感

作文的互改多數側重在文章主旨表達是否恰當、素材選用是否切題、文字是否通順等各個技巧性方面，這些對于寫作者來說只是些常規的沒有溫度的“冷評語”，不能激起寫作者再次創作的欲望。所以可以不必禁錮學生互改的內容，而允許他們只要是秉持一種認真、負責的態度，就可以對文章的任何方面，如其中某些思想觀點、某些生活感悟、某一句話的表達等進行修改和點評。如：

“當我遭遇挫折的時候，我會想起你所寫的這溫暖的文字，因為是它讓我有了再次抬頭迎接陽光的力量。”

“從你學琴的事件里，我明白了沒有流過血的手指彈不出世間的絕唱，沒有摔倒過的人生走不出精彩的風景。我向你致敬，更向你學習。”

“你說生活像被編了程一樣枯燥無味，那出現的亂碼能否激起你重新啟動的想法呢？”

讀著這些出自真心實情、帶有溫度的評語，一定能激發起寫作者的交流需求、創作欲望，亦能讓點評的學生盡可能地自由暢談，甚至主動自覺地表達自己對生活的各種真實感悟，真正達到“以我手寫我口，以我口說我心”的效果。

4.彰顯互改成果，讓語言更有反饋

每一個人都期望自己的作品能獲得讀者的認可和賞識，需要這樣的一種成就感來激發他再次創作表達的欲望，點評者亦有著這樣的心理需求。以往作文在互改之后，不管是寫作者的作文還是點評者的評語，可能少數有教師的反饋，大多數都是石沉大海，沒有激起任何漣漪，這對寫作者和點評者都是一種興趣的消磨。所以我們應該讓所有的內容都能得到最多的關注、最大的彰顯。如選取優美的文章編成“集露擷芳優秀作品集”、將精彩的互改語言匯成“歲月留聲精彩點評集”，并在學習園地張貼，或在班級圖書角展覽，還評選那些經常寫出優美文句的學生為“生活美者”、經常有精彩點評的學生為“生活智者”等等，讓學生從互改中得到表達的滿足、享受參與的快樂，甚至在欣賞和學習中潛移默化地運用到自己的寫作中去，這種更積極的心理體驗會比要求、強迫學生去閱讀、去背誦優美的文句更能產生促進作用。

這些對于作文互改的創新和改革，主要是想在盡量滿足學生心理需求的基礎上，讓寫作教學更生活化，讓學生在教師的引導下，在和同學的互動中，積極關注生活，體驗真情實感，慢慢地對生活有自由表達的熱情、主動表達的意識、規范表達的能力，真正連通生活體驗和寫作表達，讓廣府方言區的學生逐漸建構一種生活的語言自覺。

通過一段時間的實踐，我們發現學生寫作的各方面確實都得到了很大的提高。他們有創作的欲望、更有點評的熱情，不斷地表達著自己對生活的觀察和感悟，語言更規范也更優美了，文章更真實亦更深刻了。最重要的是強化了廣府方言區的學生在生活中使用規范語言文字的自覺意識，如微博、日志等生活寫作空間很少再出現夾雜方言或完全使用方言的情況了，從而讓學生除了在教學環境中，也能在生活中理所當然地用起規范的語言文字來，真正實現了從生活到寫作的語言規范轉換。

作者單位：廣東省佛山市順德區第一中學（528300）