小說鑒賞要點面結合

孟麗

閱讀小說時要注意抓住小說的鑒賞要點——主題、人物、情節、環境、語言——深入探討，還要注意整體閱讀與感悟，全面鑒賞小說，這就是小說鑒賞的特別要求——點面結合。下面以蘇教版選修教材《短篇小說選讀》的有關篇目為例，具體談談鑒賞方法。

一、通讀時要整體把握——全“面”感知

小說作為完整的作品，應當整體閱讀。我們在通讀小說之后，要嘗試全面感知：首先，理清小說的大概情節，了解主要人物的事件、個性特點等；其次，感受小說的環境特點、語言風格等；最后，領悟小說的主題。全方位的感知并不要求精細，甚至“模糊”的認識也可以；但一定要堅持這樣去做，久而久之，則能養成從整體上把握小說的良好閱讀習慣。這種“面”的宏觀略識，有助于賞讀時“點”的微觀細究；在感知時肯定會遇到一些障礙，這正好可以促使自己帶著問題繼續閱讀探究。

例如，閱讀魯迅的小說《在酒樓上》，通讀時可以這樣全“面”感知：小說寫“我”和呂韋甫在酒樓邂逅交談的事情；主要人物是呂韋甫，他主要向我講述了為小弟遷墳和看望阿順的事，自己感覺生活很無聊；小說以20世紀“五四”運動落潮后的20年代為背景；小說中的人物語言極具個性化，一如既往地體現出魯迅簡練傳神的語言特色；小說的主題大概是要表現那個時代知識分子的生活。這些感知有的還很模糊，但已經是在進行“面”的鋪展，小說各要素的輪廓已大致勾勒，為后面“點”的賞析做了有力鋪墊。

二、賞讀時要多元評析——逐“點”落實

在整體閱讀的基礎上，要針對小說的各個鑒賞要點進行多元化的賞讀評析。具體可以從如下各“點”落實。

1.情節

圍繞“情節”可以設計這樣的多元練習：用簡潔的語言（或小標題）分條概述情節內容，分析情節構設的幾組矛盾沖突，賞析情節安排的巧妙之處，分析開頭或結尾的作用等。例如，概述畢飛宇的小說《彩虹》中老人和孩子的幾次交鋒：會面——對峙——斗智斗勇——對話。這樣的情節概括比整體感知時的要求更高，是對小說的準確“把脈”。

2.人物

圍繞“人物”可以進行這樣的多元評析：小說塑造了怎樣的人物形象；人物有何典型意義；嘗試概括人物的個性特點（是圓形人物還是扁平人物），小說是怎樣表現人物的性格特點的（抓住人物的肖像、語言、動作、心理來表現，把人物放在矛盾沖突中來表現等）；你是否喜歡小說中的這個人物，為什么。例如，對《在酒摟上》中的呂韋甫這個人物形象進行評析：在過去、現在、未來三個時間維度上，我們依次看到的是熱血的呂韋甫、無聊的呂韋甫、迷惘的呂韋甫（形象特點）；呂韋甫的人生悲劇正是那個時代無數知識分子悲劇命運的代表，作者借此曉示當時的知識分子要尋找新的出路（典型意義）。通過這樣的深度透析，小說中的人物就清晰地站在了我們面前。

3.環境

小說中的環境有自然環境和社會環境，圍繞“環境”可以進行這樣的多元思考：小說描寫了怎樣的環境；描寫環境的手法有哪些；環境描寫對人物性格形成有何作用。例如，分析《獻給艾米麗的一朵玫瑰花》中的環境特征：小說中的“小鎮”是艾米麗生活的大環境——那里的人們正經歷新舊觀念的沖突，生活在恐懼和掙扎中；大木屋是艾米麗的生活小環境——神秘、衰朽、陰慘、與世隔絕；這些環境再加上她頑固、冷酷的家庭環境，促使艾米麗成長為一個孤傲專制的南方貴族傳統的標準繼承者。像這樣把握了環境的特征，也就讀懂了小說。

4.語言

小說的語言，從敘述視角上看，有全知視角與限知視角；從表達方式上說，有敘述性語言、描寫性語言、抒情性語言與議論性語言等。每個小說家都有自己的語言風格，鑒賞時要抓住小說中那些耐人尋味的細節進行多元解讀：細節處的語言有何深意；運用了怎樣的技巧；刻畫了怎樣的形象；寄寓了怎樣的感情；表達了作者怎樣的觀點。例如，賞析毛姆的《萬事通》中的細節描寫：可以讓學生分兩組分別賞析描寫蘭賽太太和柯拉達的有關細節，然后進行交流。有的學生這樣賞析“柯拉達的手在顫抖”這個細節：他的心也在顫抖，為了她的不可告人的秘密，一百美元沒了，尊嚴沒了；生平所出的第一丑呀，誰愿意做這樣十足的傻瓜呢？瞬間的動作包孕著無限豐富的意蘊。

5.主題

對一篇小說的主題，我們可以從不同的角度去感受和理解，但一定要把握小說家的基本立場。這就需要聯系小說所反映的時代背景、作者的人生際遇、作品的情節和人物具體分析，不能只憑主觀臆測。例如，對《在酒樓上》的主題，學生做出了十余種解讀，通過比較、討論，最后把握了魯迅的基本創作立場：思考舊時代知識分子的出路問題。當然，可以對這篇小說進行探究性閱讀，使之常讀常新：小說還表現了“堅守者”與“漂泊者”的雙向困惑，奏出了每個人內心深處的二重聲音。

總之，在對小說的鑒賞要點進行了多元評析之后，最后要學會整合——也就是針對一份微型小說的閱讀鑒賞練習而言，答題時要能溝通諸個鑒賞要點之間的聯系；同時還要“點”“面”結合，聯系整篇小說，多側面地合理表述。

作者單位：江蘇省贛榆高級中學（222100）