關(guān)注課堂理答 追尋課堂精彩

顧興奎

理答是課堂問(wèn)答中的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。有效的理答能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。要使理答更有效、更理想，必須在如下方面努力。

一、重視理答行為是實(shí)現(xiàn)智慧理答的根源

課堂提問(wèn)過(guò)程中，如何關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？那就是教師多追問(wèn)，多質(zhì)疑。在理答時(shí)，不能只簡(jiǎn)單地說(shuō)“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“你真棒”，要多問(wèn)“為什么”“你是怎么想的”“你從哪些地方可以看出來(lái)”等。

如：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)片斷。

師：14×12，說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的？

讓學(xué)生交流自己的算法。學(xué)生的算法可能有很多，下面是學(xué)生常見(jiàn)的思考方法。

生1：把12分成了10和2，先算14×10=140，再算14×2=28，最后把它們的積加起來(lái)，得140+28=168。

生2：把14分成了10和4，先算12×10=120，再算12×4=48，最后把它們的積加起來(lái)，得120+48=168。

師：同學(xué)們?cè)谟?jì)算時(shí)都是把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成了我們學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的知識(shí)，非常棒。大家都能靈活地運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，這不僅表示大家聰明、能干，還說(shuō)明同學(xué)們掌握了非常好的學(xué)習(xí)方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)有效的理答發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、突出個(gè)性風(fēng)格是形成智慧理答的關(guān)鍵

我曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上欣賞到特級(jí)教師張齊華教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)的精彩理答。

師：老師給大家?guī)?lái)了一些圖形，你能不能很快說(shuō)出哪些是軸對(duì)稱圖形？（出示一組圖）

師：不著急，其實(shí)事先，老師就給大家準(zhǔn)備了這五個(gè)圖形，放在你們小組的信封里。一會(huì)兒，老師建議，每個(gè)小組的六位同學(xué)，大家可以先看這個(gè)圖形，大膽地猜猜哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，完了后再六人合作，折一折，比一比，驗(yàn)證一下你的猜想。可以嗎？

學(xué)生猜想、驗(yàn)證，教師巡視、參與。

師：有些小組出現(xiàn)爭(zhēng)議了，沒(méi)問(wèn)題，把那些圖形拿出來(lái)比畫(huà)比畫(huà)。

生1：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。因?yàn)榘哑叫兴倪呅畏殖蓛蓚€(gè)三角形，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)折后完全重合了，所以是軸對(duì)稱圖形。

師：挺有道理。

師：你想發(fā)表不同意見(jiàn)？說(shuō)！

生2：我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。因?yàn)槠叫兴倪呅窝刂皩?duì)軸稱”對(duì)折后不可能重合，所以不是軸對(duì)稱圖形。

師：我想與你握手一次。握手并不是表示贊同你的意見(jiàn)，而是因?yàn)槟憬o我們課堂帶來(lái)了兩種不同的聲音。大家想一想，如果我們的課堂只有一種聲音，那多單調(diào)啊！

師：好了，不多說(shuō)了，兩種觀點(diǎn)，怎么辦？這樣，老師先了解一下，認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形的舉手。（學(xué)生舉手）

師：認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形的舉手。（學(xué)生舉手）

師：勢(shì)均力敵。這樣，認(rèn)為“是的”的同學(xué)，亮出你的觀點(diǎn)，認(rèn)為“不是的”同學(xué)，也亮出你的觀點(diǎn)。好嗎？

學(xué)生交流。

師：你的發(fā)言中可貴的一點(diǎn)是：我們探討的是這個(gè)平行四邊形的特征，而不是改裝后其他圖形的特性，是嗎？

師再問(wèn)生1：如果我們只研究這個(gè)圖形，不研究它變化后的圖形，你還認(rèn)為它是軸對(duì)稱圖形嗎？

生1：如果不能裁剪的話，這個(gè)圖形不是軸對(duì)稱圖形。

師：其他同學(xué)，你們同意嗎？（同意）

師：你的退讓，讓我們又進(jìn)一步接近了真理，謝謝！

教師聆聽(tīng)了學(xué)生的回答后，對(duì)其準(zhǔn)確、精彩程度予以不同層次的表?yè)P(yáng)，或肯定，或鼓勵(lì)，或建議，語(yǔ)言有新意，并包含了實(shí)際的內(nèi)容，顯得生動(dòng)而多彩。從他的教學(xué)理答中彰顯了他自己獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展是實(shí)現(xiàn)智慧理答的歸宿

教師在理答時(shí)應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進(jìn)，從而滲透一般的數(shù)學(xué)思想方法和解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。在理答的形式上，教師應(yīng)適當(dāng)“讓權(quán)”于學(xué)生，變教師理答為師生、生生互動(dòng)的理答。在理念上，教師的理答還應(yīng)以開(kāi)放學(xué)生的思路、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，有一位教師是這樣理答的。

師：你是怎么判斷的？你能為大家交流交流經(jīng)驗(yàn)嗎？

生：我是借助三角尺上的直角判斷出來(lái)的。

師：?jiǎn)眩∧悴坏枚啵椒ㄒ蔡貏e多，你都可以成為我們的小老師了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么角是銳角、鈍角？（指名學(xué)生說(shuō)）

師：在檢查之后，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)角最容易出錯(cuò)？給大家一點(diǎn)提示吧！

生：我發(fā)現(xiàn)××角最容易錯(cuò)，它是鈍角。

師：你是怎么判斷的？能說(shuō)得更詳細(xì)些嗎？

生：我是借助三角尺上的直角判斷的，它比直角要大，所以是鈍角。

師：你說(shuō)得真完整。你不僅會(huì)分角，就連比角都說(shuō)得那么完整，老師為你感到驕傲。

課堂理答是一種智慧，也是一門(mén)藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。”作為一線教師，只有不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、沉淀，才能讓智慧理答演繹課堂精彩！

（責(zé)編 黃春香）