談小學數學情境教學

朱麗春

《義務教育數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境。”情境教學法是指，教師在教學過程中有目的地引入或創設以形象為主體的，具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，促進學生能力與素養全面提升的教學方法。在數學教學中采用情境教學法，可以將抽象的數學內容與形象具體的事物相結合，使學生懷著強烈的求知欲與濃厚的學習興趣參與到教學中來。很多教師在教學中采用情境教學取得了令人滿意的成效，使得情境教學成為目前數學課堂教學的一個亮點，創設教學情境已成為一線教師進行教學設計的重要環節。下面就如何創設行之有效的數學情境談幾點自己粗淺的認識。

一、創設故事情境，讓學生在“趣”中學

小學生都愛聽故事，因為故事里有可愛的人物、生動的情節，給人以無限的遐想。將數學與故事相結合，可以使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動、具體，有血有肉。正如弗洛伊德所說：“數學故事、游戲是由快樂原則支配的，所以故事、游戲往往給人一種積極的情感體驗。”教師在創設故事情境時，應考慮到兒童活潑好動、注意力難以集中的年齡特征，結合課本內容，選擇或設計出學生喜歡的故事，促進學生情感發展，提高課堂教學效率。

例如，在教學三年級下冊“位置與方向”一課時，我通過創設故事情境，培養學生根據給定東南西北中的一個方向辨認其他三個方向的能力。“湯姆常常跟隨爸爸到森林里打獵。有一天，爸爸不在家，湯姆想自己也是個小小神槍手，如果自己一個人到森林里打獵，爸爸回來后一定會很驚喜。可當他走到森林深處時才發現自己迷路了，他害怕極了。就在這時，他發現太陽就要落山了，隨即他高興地驚呼起來：‘我能回家了！大家猜猜，聰明的湯姆為什么說自己能回家了呀？”通過富有趣味的故事順利引出新課的學習，從而為順利教學打下了堅實的基礎。

二、創設生活情境，使學生在“奇”中學

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。

例如，在教學三年級下冊“年、月、日”一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

三、創設懸念式情境，使學生在“疑”中學

“學起于思，思源于疑。”在教學實踐中，教師應針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，巧妙地將學習內容轉化為問題情境，根據教學內容制造懸念，誘發學生想揭秘的問題意識。

例如，在教學三年級上冊“分數的初步認識”時，考慮到三年級的學生已經具備簡單的生活常識，因此，我直接采用學生熟悉的生活案例開始新課的學習。我先用多媒體展示了“4個桃子，2個盤子”和“1個桃子，2個盤子”。

師：把這4個桃子平均分在2個盤子里，每個盤子裝幾個？

生：每個盤子裝2個。（師板書：2個）

師：如果把1個桃子平均分在2個盤子里，每個盤子能裝幾個？

生：半個。（師板書：半個）

師：“半個”能不能用數字來表示呢？

學生你看看我，我看看你，面面相覷。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發了學生學習分數的強烈愿望。

四、創設沖突式情境，讓學生在“思”中學

學生認知的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。創設沖突式情境，讓學生形成認知沖突，從而打破原有的心理平衡，產生探求新知的欲望。因此，在教學過程中，教師要以學生的發展為本，了解學生的認知特點，通過設置一定的思維障礙，幫助學生運用已有的經驗作支撐，挖掘思維潛能，實施有效學習。

例如，在教學四年級下冊“三角形的穩定性”時，我先讓學生分別拉正方形、長方形、四邊形的框架，學生很快得出正方形、長方形、四邊形的形狀可以發生改變。然后我提出疑問：“如果是三角形呢？”有些學生想都沒想就認為也可以改變，可再拉三角形的框架時發現自己的答案是錯誤的，這時學生的心理形成認知沖突，就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。

總之，在小學數學中實施情境教學，能有效使學生產生高昂的情緒和處于振奮的狀態，獲得積極的情感體驗，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識產生、形成與發展的過程，真正實現全體學生數學素養的全面提升。