課堂導入，讓數學教學煥發新的生機

顏婉莎

好的開頭是成功的一半。教師應根據學生的心理特點，創設良好的課堂導入，吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們積極主動地去學習知識。

一、應用課堂導入的方法

1.情境導入，引發興趣

小學生好奇心強，動聽的故事、美麗的圖畫等，都能很好地吸引學生的注意力。因此，創設情境是課堂導入的重要方法之一。例如，教學“分數的基本性質”一課時，教師采用“孫悟空分桃”的故事導入：“孫悟空在花果山準備給小猴子分桃，悟空對其中一只小猴子說：‘我有6個桃子，平均分給3只小猴，可以嗎？小猴子擺擺手說：‘不好，分得太少了。悟空又說：‘不然，我拿出18個桃子，平均分給9只小猴，這樣總可以了吧？小猴子聽了手舞足蹈，大聲說好。這時，悟空在一旁也哈哈大笑了起來。你們說，誰更聰明呢？”在這一故事情境的引領下，既激發了學生的學習興趣，教師又能自然地引入分數特征的教學。

2.復習導入，溫故知新

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平，即一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是“最近發展區”。因此，教師要溝通新舊知識之間的聯系，了解學生的認知結構。教學前，教師首先要了解學生已經掌握了什么，才能把握學生的“最近發展區”，使學生獲得發展。例如，教學“兩三位數的乘法計算”時，教師引導學生先復習之前有關乘法的知識，對乘法計算時應注意的幾個要點也和學生做了全面的回顧。通過練習反饋，學生的原有知識被喚醒，新知乘法算式“114×21”的學習便水到渠成了。短短的復習導入，卻如此精彩充實，讓我們再一次感受到課堂導入的魅力所在。

3.問題導入，啟發思維

“學起于思，思源于疑。”思維一般都是從問題開始的。在課堂教學中，教師可以創設問題情境導入，提出問題以引起學生的有意注意，使學生積極思維解決問題。例如，教學“長方形、正方形面積計算”一課，教師出示題目后問：“誰來說說怎樣比較這兩個圖形的面積？”（注：題中長度單位為分米）有學生說：“用割補法，把兩個圖形重合起來比較。”也有學生說：“用一平方分米的單位進行測量。”教師在肯定學生積極主動思考后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場、我們國家的土地面積，還能用這種方法嗎？”學生領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積？”教師連續三個發問，使學生產生了思維沖突，引發心中的疑問，明白要進行面積比較，應先探討如何推導出長方形、正方形的面積公式，才能解決國家土地面積怎么求的問題。上述教學中，教師通過設問導入，既激發了學生求知的欲望，充分調動起學生的好奇心，又使學生深刻理解了所學知識。

4.懸念導入，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有較強的誘惑力，能激發學生強烈的求知欲望，促使學生積極地完成既定的教學目標，達到情知交融的最佳狀態。例如，在教學“3的倍數的特征”一課時，教師設計“你問我答”式的課堂導入，即先出示一個數“456”，問學生這個數能不能被3整除，學生經過計算后方能回答。接著教師與學生變換角色，學生說出數后，教師很快便答了出來，學生覺得不可思議，驗證后都紛紛問老師用什么辦法能快速知道結果。這樣巧設懸念，激發了學生產生強烈的求知欲，積極投入到后面的學習活動中去。

當然，課堂導入的形式還遠不止這些，關鍵是要掌握因人、因時、因地而變的法則。如果課堂教學中只是為導入而導入，可能會產生適得其反的效果。

二、明確課堂導入的原則

1.言簡意賅

課堂導入是引子，教師不能夸夸其談占用大量時間，重點是導入后的教學。所以，上課時教師要力求做到簡單，以適合的情境、故事、游戲、問題等方式導入課堂教學。

2.趣味新穎

小學生天性愛玩，對新穎有趣的事物心中充滿好奇，想要一探究竟。再者，學生只有對所學的知識產生興趣，才會樂學、愛學。因此，課堂導入一定要注意激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官同時參與學習過程。

3.有的放矢

課堂導入應有針對性，必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的導入方法。課堂導入要有明確的目標導向，教師要根據既定的教學目標，精心設計教學語言，不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，反而浪費了許多寶貴的時間。

總之，課堂導入的方式，既要結合學生的年齡特點和心理特點，又要根據教材內容，靈活選擇教學方法，其目的就是想方設法誘發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。課堂導入是“源”，教學過程才是“主干”“根本”，教學需要源泉，也需要有根可循、有法可依，而不能舍本逐末。