淺談小學數學教學生活化策略

陳文圖

小學數學教學生活化是課程改革的客觀需要。所謂“生活化”，即在數學教學中從學生的生活經驗出發，聯系生活講數學、學數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化。“生活化”的課堂教學理念，賦予數學課堂教學以生活意義和生命價值。因此，教師要讓數學走進學生的生活，使學生感受到生活中處處有數學。

一、小學數學教學生活化的意義

1.小學數學生活化讓課堂充滿活力

就小學生而言，生活中的已有經驗是他們認識新事物的基礎。在數學課堂中，教師如果能從學生的生活經驗出發進行教學，他們就會感到數學淺顯易懂，從而增加學習數學的興趣，課堂也因此充滿活力。

2.小學數學生活化能挖掘學生的創造潛能

每個人都有對未知事物進行探索和發展的愿望，尤其是孩子更加強烈。那些貼近生活的問題、話題更能引起學生一探究竟的欲望，教師只有充分調動他們學習的主動性，才能最大限度地挖掘學生內在的創造潛能。

3.小學數學生活化讓學生享受成功的快樂

成功的體驗是激勵學生繼續學習的動力。數學教學生活化滿足了學生好強、好勝、愛表現的心理需求，所以教師要努力創造機會，讓學生體驗成功帶來的喜悅，增強他們學好數學的信心和勇氣。

二、小學數學教學生活化的策略

1.鞏固提高，關注生活

新課程倡導傳授知識要與生活經驗緊密聯系。因此，在課堂教學過程中，教師不僅要有意識地捕捉和利用生活素材，使學生在生活的廣闊世界里遨游，而且要引導學生捕捉、收集、整理生活中的數學知識，這樣的學習才更具生命的活力和色彩。例如，學習“數數”后，可以引導學生關注生活中遇到的數：出行的路上，遇紅燈時，可以數一數另一方向經過的車輛數目；看光碟時，可以數一數自己看過了多少，還有多少沒看；吃飯時，如果家里來了客人，數數需要增加多少餐具……學習“質數和合數”后，可以引導學生想一想班上哪些同學的學號是質數，哪些同學的學號是合數。學習“圖形的認識”后，可以引導學生觀察生活用品中哪些是圓形的，哪些是長方形的，哪些是正方形的，哪些是三角形的，并思考為什么會制成這些形狀。學習“面積單位”時，可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米，通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米、一個手掌面的大小約1平方分米、一個大拇指的指甲面大約為1平方厘米……學生在學習中不斷思考，在思考中不斷創新，在創新中不斷提升。

2.創設情境，聯系生活

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”創設教學情境的目的是引發學生的感性認識，使學生學得生動、活潑、主動。創設情境要模擬生活，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。例如，為了能更好地讓學生切實經歷不等式的產生過程，教學前我利用多媒體，創設學生都熟悉的玩蹺蹺板的游戲場景：“小明與小聰玩蹺蹺板，大家都不用力時，蹺蹺板左低右高。小明體重50千克，小聰體重a千克，小聰背的書包重2千克，小明沒有背書包。怎樣表示a與50之間的關系呢？”學生分組討論后，很快得到答案：a+2>50或50

又如，在教學“有余數的除法”時，我創設了“請你幫忙”的教學情境：“我有9個桃子，如果分給三個同學，怎么分？如果我想分給4個同學，怎么分？想分給5個、6個、7個、8個、9個同學呢？”在學生操作探究之后，根據學生的表述，我選擇以下結果規范地寫在黑板上：（1）每人3個，9÷3=3（個）；（2）每人2個，多1個，9÷4=2……1；（3）每人1個，多4個，9÷5=1……4；（4）每人1個，多3個，9÷6=1……3；（5）每人1個，多2個，9÷7=1……2；（6）每人1個，多1個，9÷8=1……1；（7）每人1個，9÷9=1。然后我引導學生觀察：“分給幾個人時剛好是平均分？我們把分了以后還有剩余的除法算式稱為有余數的除法。”這樣創設生活情境，可以使課堂教學更貼近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

再如，在教學“兩位數乘法”后，我出示了這樣一道數學問題：“今年六一，學校組織師生去公園游玩。門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。我校老師28人，小朋友150人。請設計一種你認為最劃算的購票方案，并說明理由。”這樣的問題，因為與學生的生活息息相關，學生參與的熱情大增。同時，通過不同方案的比較，培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3.選擇方法，深入生活

教學手段的作用各有千秋，生活中的實物、圖片、錄像等都是較理想的教學方式。教師選用不同的方式進行教學，不但能開闊學生的視野，增加課堂教學容量，而且提高了學習效率，加深學生對知識的理解。例如，在學習“圓的面積”后，我指著教室中的飲水機問“為什么把水桶做成圓形而不是方形”；在學習“三角形的性質”后，我指著圖片中的起吊機問“它的構造運用了三角形的什么特性？你還能舉出類似的例子嗎”；在學習測量的知識后，我讓學生動手量一量數學書的厚度、課桌的高度和寬度，并相互量一下身高……課堂教學中，教師恰當的運用教學手段能使生活經驗數學化，數學知識生活化。

又如，教學“分數的初步認識”時，在學生認識幾分之一后，教師提出：“給你一張正方形紙，你能不能折出它的1/4？試試看，并給折出的1/4涂上顏色。”這時，學生興致勃勃地動手操作起來，他們用多種方法折出了1/4。通過手、眼、腦等多種感官并用，啟迪了學生的思維，很快又得出了1/8、1/16等分數的折法。這種以“動”激“活”的學習方法，營造出富有生機的學習氛圍，使學生在主動參與“再創造”的活動中發展了思維，開發了智力。

4.解決問題，回歸生活

現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中得到廣泛應用。《數學課程標準》中也指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發；教師要為學生提供觀察與操作的機會，使他們體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師要讓數學教學走進學生生活，在尋找生活中數學的同時，學會用數學知識解決生活問題的本領。在教學實踐中，教師應把培養學生主動嘗試運用數學知識和方法解決生活實際問題的能力放在首位。我在教學中注意挖掘生活中的數學素材，從學生身邊熟悉的事物出發，讓數學回歸生活。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，我將學校操場的平面圖（似平行四邊形）出示給學生，并標出有關的數據，讓學生設法計算出操場的面積。又如，在教學“認識人民幣”后，讓學生在家長的陪同下當一次購物主角，進行一次購物體驗，真實記錄下自己的購物過程，尤其詳細記錄付款和找錢的過程，回學校后和其他同學交流經驗。像這樣讓學生用已有的經驗來解決日常生活中的實際問題，既適合學生的心理需求，又符合學生的認知規律。

再如，學習“比例”后，我給學生布置了一個實踐性的作業：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水，該怎么辦？”學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。通過實際操作，學生獨立解決問題的能力得到不斷提高，學習數學的興趣也與日俱增，收到事半功倍的效果。

總之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。因此，小學數學教學生活化是必然的選擇，教師要為學生架起一座溝通生活世界和知識海洋的橋梁，使學生在數學學習中獲得不同的發展。