有效課堂需教師讀懂學生的“心”

朱軍

一把結實的大鎖牢牢地掛在大門上。一把斧頭費了九牛二虎之力，始終無法將它砸開。這時，一把鑰匙鉆進鎖孔，瘦小的身軀只是輕輕一轉，大鎖卻輕而易舉地被打開了。斧頭很憋屈，不解地問鑰匙：“這是為什么？”鑰匙說：“因為我讀懂了它的心。”

課堂上經(jīng)常有這么一個現(xiàn)象：當教師見自己精心設計的教學環(huán)節(jié)遭遇到不理想的預設效果時，總會埋怨學生笨，不懂老師的心，而不是反過來想一想，自己讀懂學生的心了嗎？在進行課堂教學的時候，是從學生的角度出發(fā)的嗎？可能有很多時候，我們教師自以為是，沒能真正設身處地站在學生的立場去思考問題。

著名教育家波利亞說過：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。”我們不要讓課堂只成為教師表演的舞臺，而應該更多地去關注我們的學生，嘗試著去讀懂他們的“心”，這才是有效課堂教學的根。

一、讀懂學生的生活經(jīng)驗

課程標準提出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，進行豐富的數(shù)學活動。”因此，了解學生的學習起點是上好一節(jié)課的前提，但實際教學中往往會出現(xiàn)因為教師沒有把握好學習起點而導致教學失敗的例子。

一位教師上人教版二年級（上）《角的初步認識》時，課一開始，就問學生：“角是什么？”有學生說牛角；有學生說羊角；還有學生說5角錢、三角形。教師發(fā)現(xiàn)沒有心目中的答案，于是又接著問：“角是怎么樣的？”有學生回答說尖尖的，還有回答說可以買東西（這個學生內心還認為角是貨幣單位）。教師沒理學生，在黑板上畫了一個銳角，告訴學生這就是角，然后投影出示長方形，問學生一共有幾個角，學生一臉茫然。

教師原意是想通過“角是什么”這一問題，建立起學生心目中的“角”與今天要教學的“角”之間的聯(lián)系，但是事與愿違，學生明顯沒有買教師的“賬”。究其原因，是該教師沒有讀懂學生的學習起點——生活經(jīng)驗。

二、讀懂學生的當前興趣點

“興趣是最好的老師。”這句話不光指教師應激發(fā)學生的學習熱情，更要激發(fā)學生對每項學習任務的熱情；不光要利用學生的興趣愛好為教學所用，更要關注興趣對教學產(chǎn)生的負面影響。

教學《三角形的初步認識》時，課一開始，教師就用激動的語言介紹杭州灣跨海大橋，讓學生邊欣賞美麗的大橋，邊說從畫面中找到了什么圖形。在學生異口同聲地說找到了三角形時，教師請一個學生上來指一指，學生熱情高漲，在橋面上找到了5個三角形。此時教師想轉入下一環(huán)節(jié)，但下面的學生小手如林，“還有，還有”的聲音此起彼伏。教師尷尬地望望下面聽課的老師，不顧學生的熱情與愿望，接著說：“那我們接下來研究三角形。”板書課題：三角形的認識。這時，課堂上很多學生都發(fā)出了失望的感慨，接下去的教學，學生自然感覺索然無味……究其原因，是我們的教師沒有讀懂學生當前的興趣點。

或許教師只要改變素材，把部分橋梁放在畫面上，就不會出現(xiàn)“還有、還有”的情況；又或許教師讓學生互相說一說，就能釋放學生的學習熱情，不會出現(xiàn)失望的感慨聲。學生的好勝心既要小心保護，又要善于引導。在設計教學環(huán)節(jié)的過渡時，教師要思考學生當前的興趣在哪里，用什么樣的方法應對，不能突兀地轉到下一環(huán)節(jié)。

總之，學生的學習興趣是一把“雙刃劍”，教師要學會讀懂學生的興趣點，才能在課堂上營造良好的學習氛圍。

三、讀懂學生的困惑

課堂上學生的困惑真實存在，有時候表現(xiàn)為集體沉默，有時候表現(xiàn)為答非所問，還有時候表現(xiàn)為欲言又止。作為教師，面對學生的困惑，要仔細分析學生產(chǎn)生困惑的原因，切不可操之過急。

有位教師教授六年級（上）《用數(shù)對確定位置》后，安排了這樣一個練習：

讓學生標出這四個位置表示的數(shù)對，然后指了指這4個數(shù)對，問學生：“豎排數(shù)據(jù)和橫排數(shù)據(jù)有什么特點？”學生沉默很久沒有作答，于是教師讓學生展開討論。有一個學生說：“熊貓館和大門的數(shù)對第一個數(shù)據(jù)都有3。”教師馬上讓學生用一個數(shù)對表示這一列上所有點的變化，結果又沒人作答。

課堂兩次無人作答，不由得讓人深思：學生當時的困惑在哪里？

第一是教師沒能讀懂學生的感知規(guī)律，導致學生產(chǎn)生困惑。上述案例中教師的本意很好，想把一道題用足用好，充分發(fā)揮習題的教學功能，但他卻忘記了面對這樣一個錯綜復雜的圖，讓學生進行漫無目的地觀察，顯然是達不到要求的。這里，教師希望學生能發(fā)現(xiàn)，在同一水平直線上的點或者同一鉛直線上的點，它們的表示方法是有規(guī)律的，但是學生不一定會順著教師所希望的角度進行觀察。教師是在已知結果的前提下去看圖，因此這個規(guī)律就成了“強感知”。而學生對這個教師自認為顯而易見的規(guī)律卻視而不見，是因為學生沒有“強感知”。如果教師知道學生感知的規(guī)律，那么只要把所需要的觀察對象用彩色筆勾畫出來，或許學生就能一目了然。

第二是教師沒找準學生當時的“最近發(fā)展區(qū)”，導致學生產(chǎn)生困惑。上述案例中，教師的本意是想讓學生用一對有序數(shù)對來表示同一行上的點的位置，但是這樣的點是運動的，而學生當時的學習基礎還停留在靜止不動的點上；再者學生之前只學到用具體的數(shù)對表示一個確定的點的位置，教師現(xiàn)在上升到用不確定的數(shù)表示不確定的點，這種沒有建立在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的教學，難度可想而知。

課堂中是一個允許出錯的課堂，但是我們如何才能做到在課堂上少犯錯誤或不犯錯誤，讓我們的課堂扎實有效？可以嘗試從以下三方面去做。

第一，聽學生的“言”

對于許多教師而言，不是不愿聽，而是缺乏聽的方法。要學會聽學生的“言”，我們要做到“三要”。

1.要平等對待學生

蘇霍姆林斯基說過：“教師應該平等地對待每一位學生。”也就是說教師要有一顆平常心，要用和善、欣賞的心，傾聽學生的發(fā)言，進行師生之間平等的對話。當師生的心扉彼此敞開，在一個平等、和諧的環(huán)境下進行交流時，學生就能夠說出自己的心聲。

2.要高度關注學生

聽學生的“言”， 教師需要全身心地投入，注意力要高度集中，還要有警覺意識，能從學生的發(fā)言中聽出獨到的見解，豐富的情感，困惑或錯誤，深刻或膚淺的思想，欲望需求，差異區(qū)別，等等。相反，如果似聽非聽，就只能停留于表面，就無法觸及學生的真實想法了。

3.要充分信任學生

課堂上，我們應該充分信任學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，把他們看成一個個具有創(chuàng)新能力的個體。無論是發(fā)言中有失偏頗的觀點，還是一些荒謬想法，教師都應該積極開導，切不可訓斥或者嘲笑。師生交流時，教師專注的神情、親切的微笑、信任的目光，其產(chǎn)生的力量可以促使學生積極思考，最終孕育出創(chuàng)新的果實。

第二，觀學生的“色”

察言觀色在我們的課堂上是非常重要的。通過觀學生的“色”，能使教師了解學生在思考什么、困惑什么、向往什么，然后及時進行調適，使教學時時定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，從而抓住學生的興奮點。

在課堂上觀學生的“色”，要做到“四觀”。

一觀學生的情緒狀態(tài)——如發(fā)亮的眼睛，興奮或畏難的神情等。從他們的這些情緒中，可以看出學生在學習過程中投入的程度、學習的興趣、學習的困惑等，這有利于教師采取相應的應對措施。

二觀學生的認知狀態(tài)——學生是不是在動腦筋，是不是在進行深度思考。課堂上，學生有時會處于一種“將要豁然開朗”的境地。這時候，教師不要輕易打斷學生的思維，要安靜地等待。有時短暫的沉默之后，學生會綻放出智慧的火花和創(chuàng)新的光芒。所以在課堂上，教師不要逼學生，要給他們留一定的思考時間，留一定的發(fā)展空間，讓他們充分思考，表達各自的意見。

三觀學生的交往狀態(tài)——課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。有時候因為種種原因會出現(xiàn)小組“假合作”或不合作的情況，這樣反而影響學生的學習，作為教師應及時發(fā)現(xiàn)，并進行正確的指導。

四觀學生的參與狀態(tài)——學生是否全員參與學習。不能只觀察少數(shù)思維活躍學生的積極表現(xiàn)，還要關注學困生在學習過程中的表現(xiàn)，及時采取調控措施。沒有全體學生積極參與的課堂教學，是談不上面向全體學生的。

第三，想學生的“因”

1.從學生的“學”想原因

課堂上，學生出現(xiàn)問題時，教師可以從學生的“學”去思考原因，主要有以下四個方面。

（1）學生的學習起點。教師在課堂上，不僅要考慮新授課前學生的學習起點，還要考慮環(huán)節(jié)過渡時學生的學習起點，要思考學生是因為受生活經(jīng)驗影響而導致問題產(chǎn)生，還是因為沒有具備相應的學習能力而產(chǎn)生問題等等。

（2）學生的認知特點。數(shù)學學習應該符合學生的認知特點。課堂上出現(xiàn)問題，教師應該考慮：學生注意力的發(fā)展水平——是處在有意注意還是無意注意；記憶力的發(fā)展水平——是處在有意記憶還是無意記憶；學生思維發(fā)展水平——是處在感性認識階段還是抽象概括階段；等等。

（3）學生的心理特點。學生的學習心理在課堂教學中占據(jù)著十分重要的位置。課堂上出現(xiàn)問題，教師要考慮學生當時的學習興趣、學習欲望、學習信心等。

（4）學生的學習態(tài)度和方法。學生的學習態(tài)度和習慣也影響著他們的學習狀態(tài)。課堂上出現(xiàn)問題，教師應該考慮學生能不能長時間集中注意力，能不能對教師的提問進行積極的思考，等等。

2.從教師的“教”想原因

教師的“教”直接影響著學生的“學”，所以課堂上學生出現(xiàn)問題時，教師要思考自己的“教”有沒有存在問題。可以從以下五個小點去想原因。教材的處理——是否符合學生的需要，是否符合學生的學習起點；學習材料的呈現(xiàn)——是否符合學生的認知特點；教學環(huán)節(jié)的安排——是否層層遞進，滿足學生的學習欲望；教學方法的運用——是否靈活多樣，激發(fā)學生的學習興趣；教學難度的把握——是否符合學生的學習能力。

總之，教師只有讀懂學生的“心”，課堂教學才會有實效；只有讀懂學生的“心”，才能使學生良好地發(fā)展；只有讀懂學生的“心”，才能讓學生明白你的心。