關愛學生，呵護成長

鄭創新

摘 要：本文指出，作為班主任要用心去揣摩，去探索，和學生交朋友，做到心靈溝通，以濃濃的師愛激勵他們健康、順利地成長。

關鍵詞：班主任；中職生；教育

世上的愛，形式多樣，作為一名教師，筆者認為最重要的是師愛。愛是教育的前提，這種師愛不是抽象空洞的理論說教，而是情動于中而形之于外的實踐過程。在教書育人中，筆者始終貫徹著這樣一條原則：尊重和理解學生的權利和義務，讓學生享受快樂的權利和應擔當的義務；讓他們在一個民主、寬松、健康向上的班風中生活學習。為此，筆者用愛心去關心他們，用誠心去吸引他們，使他們能在人生的旅途中健康、順利地成長。

一、在平等中樹立威信

作為一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤學生的心田，用愛心信任了解、研究學生，與學生真正的內心接觸。班主任要與學生建立一種民主、平等、和諧的師生關系。但是，由于中職生的心理特點，他們在消化“平等”這一內含的能力還不強，認為班主任好說話，往往容易出現違紀現象。所以說，班主任在營造師生平等關系的同時還要注意樹立一種威信。筆者在教學之余爭取機會與學生接觸，尊重他們，與他們敞開心懷拉家常，噓寒問暖，盡量將自己的苦心、愛心、期望等情感傳遞給學生。但在教學期間，筆者則以嚴肅認真的態度對待教學，以公正嚴明的態度對待每一個學生，正確處理各種問題，使每一個學生都心服口服。這樣，學生感受到教師像朋友可親，同時也可敬。

例如，自筆者畢業分配到職校一直擔任班主任，這幾年筆者努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。作為教師，我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容和放任自流，并不是省卻必要的批評和指導。當學生犯了小錯誤時，教師一定要冷靜處理；對于大錯，應以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。

二、在溝通中說理教育

中職學生有非常強的從眾心理，在教育他們的過程中，說理要切中要害，對學生的問題，從淺顯明白中切中要害，其它的問題便迎刃而解，或隨之而解。很多學生犯了錯誤或者違反紀律之后，一般都會很習慣地舉出別人也犯錯誤的事例，似乎有了別人的錯誤在前，他就等于沒有做錯事，或者減輕了錯誤程度似的。一般遇到這種情況，筆者在說理過程中首先抓住什么是對是錯，讓學生非常明確是與非的標準。然后，再讓他明白，錯的事情即使有再多的人做，也是不可跟隨的，每個人都要有自己做事的標準和原則。這樣，學生就不會對別人的錯誤耿耿于懷，更不會為自己的錯誤找借口。

中職學生自控能力不強，容易犯各種錯誤，而且容易反復。不少教師因此抱怨學生難教，盛怒之下猛然記起“嚴師出高徒”這句名言，對學生采取“管、卡、壓”等手段，認為只有“惡”和“嚴”才能教好學生。這是對學生進行心靈施暴，不利于學生的健康發展。教師應該采取一分為二的觀點去看待和處理學生的違紀現象，對有意違紀的加以嚴厲批評，對無意違紀的，要理解并寬恕他們。但寬容并不是放任自流和無原則的遷就，而是要采取另一種解決辦法。教師在寬恕的過程中要體現一種嚴厲，這種嚴厲不是懲罰，而是師生之間感情的溝通，平等的交談，無聲的期待。如我班有一個男生特別貪玩好動，上課坐不穩，閑話多，成績差。筆者并沒有大聲呵斥，而是三番五次在課后找他淡話，了解情況，對他表示理解并不斷挖掘他的閃光點加以表揚，同時也提出近期目標。當他還在課堂上開小差時，筆者往往停下授課，用目光與他交流，同時還引導全班其他同學的目光集中在他身上，造成一種輿論壓力，使他想到曾經的承諾。這位學生既感受到老師的寬容，又感受到寬容中的嚴厲。結果，該學生很快改正了這些毛病。這種寬容中體現嚴厲的教育方法顯然比強行壓制所帶來的效果好得多。

三、在行為中做出表率

俗話說：“學可為師，行可為”，在學校里，教師是接觸學生時間最長，開展教育活動最多，對學生影響也是最大的人。在學生面前，教師就是一面鏡子、一本書。因此，要規范學生的行為，首先要規范自己的行為；要提高學生的素質，首先要提高自身素質，做到學可為師，行可為范。作為一名青年教師，筆者更深深地知道這一點。為此，筆者更加嚴以律己，加強自我修養，以自身的人格魅力去為學生做出表率。如規定學生幾點到班，筆者必定提前到校，并下班巡視；每堂課上課鈴一響，筆者已經站在教室門口，等待上課；發現地板上有紙，筆者立即俯身拾起。這樣的言傳身教、以身作則，學生自然而然就會形成一種好習慣。

總之，面對這一群活潑可愛的學生，不是簡單的說教就能改變一切的，作為班主任更要用心去揣摩，去探索，和學生交朋友，做到心靈溝通，以濃濃的師愛激勵他們成長，教師的這份愛心永遠藏于他們心中，這種關心與教育也激勵著他們進步與成長。

四、在批評后滲透表揚

每個學生都有強烈的自尊心，他們都希望自己在班上有自己獨立的人格存在，得到尊重，特別是犯了錯誤的學生，他們的自尊心比一般學生要敏感得多。如果教師總是不斷批評某個學生，很容易導致該生自暴自棄，最終習以為常以至積重難返，成了教師所謂的“無可救藥”型的差生。因此，我們批評時要做到情理相融，在批評后加點“糖”，使良藥“甜口”。如筆者在批評某個學生后，從不用鄙視的目光相待，反而對他和顏悅色，讓他在愉悅輕松的教育環境中如沐春風。然后筆者會及時在教學中針對某些能使他有出色表現的問題提問他并乘機表揚他，或者在日常行為中及時發現他的閃光點進行特別表揚，使他在情感上產生強大的內驅力，慢慢洗滌心靈上的污點，提供機會讓他再次揚起奮發向上的風帆。

總之，在班主任的工作中過程中，應采取多種教育形式，以“關愛學生”貫穿教育的始終，幫助學生樹立自信心，不斷矯正學生的不良行為，工作才能更上一層樓。

（作者單位：廣東省梅州市大埔縣田家炳高級職業學校）

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責任編輯 朱守鋰