有一種愛叫做“放手”

張耀丹

魏書生老師教書幾十年來，外出講學、開會的機會特別多，但從來沒有請任何一位教師代過一節課，即使外出開會132天的時候，也全是兩班學生自己上語文課。1979年10月，魏老師初二班的學生用自學的方法，一個月學了初三兩冊書，去參加初三基礎知識競賽，在35所參賽學校中，獲總平均分第七名。

這就是魏老師所創造的教育傳奇，其實魏老師教育成功的秘訣，就是敢于放手，充分調動學生的潛能，讓學生自主參與學習。縱觀現代知名學校教改的成功經驗，諸如杜郎口、洋思、東廬等學校，無不是遵循這一教育原則，突出學生的主體地位，挖掘學生的學習潛能，讓學生樂學、愿學、會學、肯學，在自主學習的過程中收獲學習的快樂。

新課程改革的理論基礎亦是“以生為本”，將學習真正還給學生自己，教師要改變固有的知識傳遞者、灌輸者、教授者形象，成為學生學習的引導者、組織者、合作者。這樣的理念雖然被教師所熟知，然而，一些教師卻依然停留于理念認知上，并沒有真正付諸實踐。一些老師的課堂依然是教師唱主角，不厭其煩地講解，耐心細致地輔導，或者是教師提問，學生回答，看似學生有了學習的參與，然而課堂的主動權依然在教師手里，學生依然需要圍著教師思路轉，跟著教師思路走。

教學的真諦在于放手，教師只有明白這個道理，才能達到教學的一個新高度，才能體驗到教學的快樂。

將學習真正地放手給學生，是對學生的一種信任。每一個學生的潛能都是巨大的，他們用一年的時間學會了獨立行走，用兩年的時間熟練地掌握了母語，還有什么比這難度更大呢？相比之下，課堂上的那點知識對于他們來說是否易如反掌、手到擒來呢？信任催生力量，信任才能見證奇跡。相信每個學生能夠自主完成學習任務，自主攻克難題，自主體驗學習的旅程，學生才會以飽滿的熱情、十足的信心回報教師的信任，全身心地投入到學習中去。

將學習真正地放手給學生，是教師對于知識的理性認識。什么樣的知識對于學生更加重要？教師應當知道，小學、中學時代所學的知識除了基本的閱讀書寫運算能力之外，其他的很少用得到，比如說二次方程、函數、化學反應等，但是我們看待問題的態度、認識事物的能力、思考問題的方式卻或多或少地烙印著學生時代的影子。一個只會被動接受、不會獨立思考的學生，成年以后也不會有什么太大的成就。因而，教師應當明白，課堂教學中知識的學習固然重要，但是，知識以外學生學習的態度、認知能力、思維方式更加重要。教師要給予學生足夠的機會，讓學生學會獨立思考，獨立解決問題，在自主學習的過程中獲得對終身發展有益的素質與能力。

將學習真正地放手給學生，需要教師有科學的教育方式。放手不等于放羊，學生需要自主學習，但更需要教師的正確引導。教師的引導不是過度地干擾，重回傳統教學的老路，而是教給學生學習的方法。魏書生老師之所以外出幾個月的時間里敢讓學生自主學習，就是因為魏老師教給學生畫知識樹的學習方法，學生掌握了魏老師的學習方法，所以達到了老師在與不在一個樣的學習效果。如果沒有這套學習方法做基礎，那么學生在自主學習的路途中就會迷失方向。因而，教師將學習放手給學生的前提與基礎就是必須諳熟學生心理，懂得教育方法，做個學習指導的高手與專家。唯此，學生自學才能科學有序、有條不紊，才能達到理想的效果。

將學習真正地放手給學生，才能讓學生感受到學習的快樂，收獲足夠的驚喜。有一種愛叫做“放手”，教師要敢于放手，學會放手！

責任編輯：陳 順