讓課堂教學(xué)因“錯(cuò)誤”而精彩

李茜

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、人格不完善到逐步完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生就是在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的探究體驗(yàn)中，不斷獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)展思維的。作為教師，要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，從學(xué)生的角度去了解、分析錯(cuò)誤的原因，敏銳洞悉“錯(cuò)誤”的價(jià)值，充分挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩紛呈，讓語文教學(xué)因“錯(cuò)誤”而詩意盎然。

一、利用錯(cuò)誤，激發(fā)情趣

學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)情趣性的教學(xué)情境，“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí)，分析錯(cuò)誤的原因?qū)Α鞍Y”下藥，找到解決問題的好辦法。

如，教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課后進(jìn)行字詞聽寫，大多數(shù)學(xué)生誤將“穿戴”的“戴”字寫成“帶”。分析原因是教學(xué)時(shí)沒有突出強(qiáng)調(diào)字形而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)。如何有效地進(jìn)行字詞教學(xué)引起了我的深思。于是，在第二天的語文課上，我故意奇怪地問全班同學(xué)：“我覺得奇怪，為什么你們的帽子、手套都是放在書包或口袋里呢？這些物品生產(chǎn)出來到底有什么用呢？”全班同學(xué)呆在那里，聽不出個(gè)所以然。當(dāng)我把“穿帶”這個(gè)詞寫在黑板上時(shí)，同學(xué)們恍然大悟，繼而哈哈大笑，“哦，原來我們把‘穿戴寫成了‘穿帶了?！边@樣，在笑聲中不僅糾正了學(xué)生的字詞錯(cuò)誤，還活躍了課堂氛圍。

二、捕捉錯(cuò)誤，收獲意外

教師要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，要及時(shí)利用，“放大”錯(cuò)誤，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓精彩不期而至。正因?yàn)橛袑W(xué)生的出錯(cuò)，才會(huì)有教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才會(huì)有師生間的探究、創(chuàng)新，才會(huì)有預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。

如，《濫竽充數(shù)》教學(xué)片段：

生1：老師，我覺得南郭先生其實(shí)挺聰明的。

師：（詫異的表情）聰明？為什么？

生1：南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但吹竽的動(dòng)作裝得像模像樣，這么長(zhǎng)時(shí)間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎？

生1：（還沒等老師回過神來，他又接下去發(fā)表他的看法了。）還有，南郭先生很會(huì)利用機(jī)會(huì)，他看準(zhǔn)了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機(jī)會(huì)，趁機(jī)混了進(jìn)來，很聰明。

（這一說，引起了更多同學(xué)的反應(yīng)，紛紛表示贊同。）

生2：南郭先生很知趣，一看齊泯王的愛好同他父親不一樣，喜歡聽獨(dú)奏，就非常及時(shí)地離開了，避免了出洋相。

師（微笑）：聰明？你們都認(rèn)為南郭先生很聰明嗎？（課堂里一下子安靜了下來。）

生3：他不是真聰明，他是假聰明。

（在大家都還處在“迷惘”狀態(tài)時(shí)，生3的回答使尷尬的局面出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。）

師：真聰明？假聰明？你說說看，為什么你認(rèn)為南郭先生是假聰明？

生4：如果他聰明的話，就應(yīng)該把奏樂的本領(lǐng)學(xué)好，而不是把聰明的腦袋放在……放在這些方面。

生5：對(duì)，其實(shí)他是在?！靶÷斆鳌薄?/p>

生6：是“假聰明”，不懂裝懂的人，其實(shí)是最傻的人。

師：那你們認(rèn)為真正聰明的人是怎樣的呢？

生7：真正聰明的人，應(yīng)該把聰明放在學(xué)習(xí)上。

師：說得好！可是說的好，做的是否也一樣好呢？只要大家留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊也有一些“濫竽充數(shù)”、“耍小聰明”的南郭先生。

生（紛紛舉手）：我們班××，每次不做家庭作業(yè)，就說作業(yè)本落在家里了。

生：他還抄作業(yè)，這也是濫竽充數(shù)、不懂裝懂……

師：其實(shí)，我們是對(duì)事不對(duì)人，不管是××還是誰，有這樣的壞習(xí)慣，都應(yīng)該改掉。我希望我們班的“南郭先生”能銷聲匿跡。

案例二中學(xué)生1的回答是個(gè)令人意外跑了題的見解，教師通過引導(dǎo)孩子對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行深層次的分析、思考，讓學(xué)生在“真”“假”聰明的分辨中，加深對(duì)“南郭先生”這一典型人物的認(rèn)識(shí)，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為一個(gè)教學(xué)契機(jī)，變學(xué)生的“錯(cuò)誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)時(shí)，教師如果能利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。

如，教學(xué)《大公無私》這個(gè)成語故事時(shí)，不少學(xué)生將人名“解（xiè）狐”中的“解”讀成了“解（jiě）”。教師沒有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是出示了一系列人名：華羅庚、區(qū)平、任弼時(shí)、單雄信、查良鏞（金庸原名）、曾鞏（宋代散文家）等，讓學(xué)生試著讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生讀后發(fā)覺這些姓名中的“姓”與平時(shí)的讀音不一樣，經(jīng)過查字典，相互討論，很快就弄清了這些姓的正確讀音，還得出一個(gè)規(guī)律：不少“姓”的讀音與平常的讀音不同，遇到這種情況時(shí)，要多留意，勤查勤問。將錯(cuò)就錯(cuò)，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主辨析，在思錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中，既獲得了新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)規(guī)律，又提升了學(xué)習(xí)能力。

四、巧設(shè)“錯(cuò)誤”，生成資源

學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)是可遇不可求的，如果教師能創(chuàng)造一些“美麗的錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生憑借已掌握的語文知識(shí)找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，逐步形成主動(dòng)審視、評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)，發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分有益。教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)巧妙地設(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生走進(jìn)“陷阱”，又從“陷阱”里走出來，探尋新的答案，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。

如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，結(jié)合“喝”與“渴”是這節(jié)課生字教學(xué)的重、難點(diǎn)，我有意地在板書中把“喝”與“渴”兩個(gè)字混淆了。看到我寫錯(cuò)了字，有一個(gè)學(xué)生坐不住了，他和同桌對(duì)著黑板指指點(diǎn)點(diǎn)。我馬上請(qǐng)這位同學(xué)站起來指出錯(cuò)誤，并對(duì)他能夠細(xì)心地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤表示肯定，然后對(duì)其他同學(xué)說：“孩子們，這兩個(gè)字我寫錯(cuò)了，多難看呀！你們能想出好辦法，幫老師記住這兩個(gè)字嗎？”孩子們聽了我的話，在下面七嘴八舌地議論開了。最后，孩子們想出了利用偏旁和字義的關(guān)系來區(qū)分記住這兩個(gè)字，喝水用嘴巴，喝的偏旁是口字旁；渴的時(shí)候最想要水，渴是三點(diǎn)水旁。結(jié)合孩子們的討論，我編了兒歌：口渴想要水，渴是三點(diǎn)水。喝水要用嘴，喝是口字旁。孩子們?cè)谡n上很快就記住了這兩個(gè)字。巧設(shè)“錯(cuò)誤”常常能使課堂變得輕松愉快，異?；顫?，學(xué)生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽質(zhì)疑、批判、辨析，教學(xué)的重難點(diǎn)就“迎刃而解”了。

錯(cuò)中有序，錯(cuò)中存真。學(xué)生的錯(cuò)誤雖有不可預(yù)見性，但卻是學(xué)生思維的真實(shí)反映，其間蘊(yùn)涵著寶貴的“亮點(diǎn)”。教師應(yīng)樹立“錯(cuò)誤是資源”的意識(shí)，正確地對(duì)待錯(cuò)誤，捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多更完美的知識(shí)，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為語文教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景！

責(zé)任編輯：王天杰