對習作教學的思考

陳潔

習作是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是一個人語文素養高低的重要標志，是現代人類生活必須具備的重要能力。寫作的過程不但能啟迪人的心智，拓展人的思維，還能鍛煉人的意志，豐富人的知識、陶冶人的情操。因此，習作能力在人的發展中具有十分重要的作用。

一、關注學生的需要，激發學生的習作興趣

習作，是一個人在特定表述動機的驅使下，遵循約定俗成的語言規則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的思想感情，再現其結果的過程。從低年級寫句子、寫話開始，就要結合學生的生活經驗和需求激發學生的興趣，使每個學生在練筆時都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作就能成為一件樂事，不再是負擔，是一種與人交流的需要，是生活的需要。

有一個學生，父母鬧離婚，成天吵吵鬧鬧，孩子苦不堪言。為此，這個平時很怕作文的孩子，給父母寫了一封長達三千多字的長信，述說她內心的痛苦、恐懼和絕望……寫得情真意切，是我讀過的最好的作文。當我含著眼淚讀完這封信的時候，我震撼了——原來不是孩子不會寫，而是平時要求他們寫的作文不是他們心理的需要，他們不是在表達心靈，不是在與人交際，而僅僅是在完成老師的作業。

生活是寫作的源泉，寫作不僅僅是以生活為源泉，它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。人們用各種各樣的寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，同時也剖析自我，表達自我，發展自我，提升自我。所以，小學生習作指導要關注學生的需求，創設與之相似的外部環境與條件，激發習作的興趣，讓學生樂于表達，寫自己的生活，寫自己感興趣的事物，做習作的主人。

二、明確習作的要求，把握學生習作的特點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》稱小學的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫寫生一樣，是一種練習，截然有別于“創作”，也不完全等同于成人在生活中的寫作。所以，小學生的習作要求不宜過高。

低年級叫寫話，就是動筆寫自己心里想說的話，強調的是“對寫話有興趣”，樂于把自己想說的話寫下來，完成口頭語向書面語的轉化。中高年級叫習作，中年級重在自由表達，要讓學生把自己的所見、所聞、所思、所感以及想象不拘形式地寫下來，學習用簡短的書信、便條進行書面交際。高年級要求能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文，重在個性的表達，在內容上有自己的觀察、發現，有自己的認識、情感，做到說真話，說自己的話。

南宋的謝枋得在《文章軌范》中曾經說過：“凡學文，初要膽大，終要心小。由粗入細，由雅入俗，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”“初學熟之，開廣其胸襟，發舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”他所強調的就是在初學寫作時要少一點禁忌，多一點自主，多一點自由表達。因此，在習作指導時要盡量改變作文命題的思路，減少命題的統一性，增加可選擇性和彈性，給學生揮灑的空間和余地。如在指導學生“學寫童話故事”時，只做了“選定角色，合理想象，新奇有趣”的提示，對習作沒有更多的要求，而在講評中通過肯定，引導學生提高語言表達的能力。

三、結合習作的內容，儲備和激活習作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。發現、感知和捕捉習作素材，積累規范的語言文字材料是習作必不可少的要求，

1.觀察和收集習作素材，要用眼去看，用心去想、去思考。大藝術家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”根據習作的內容，要培養學生對觀察的人或事物給予足夠的注意，充分利用多種感覺器官，進行全方位的感知、體會，培養他們的思考能力和綜合觀察能力。如有的老師每天用3～5分鐘讓學生交流當天發現的新聞；有的老師鼓勵學生寫觀察日記或成長日記；有的老師讓學生每天寫一段話……這都是培養學生觀察習慣和提高觀察能力的有效方法。

2.培養學生閱讀興趣，自主選擇閱讀材料。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書……鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這充分說明閱讀是豐富學生習作材料和語言儲備的一條必由之路。

荀子在《勸學》中說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統語文教學一向強調“厚積而薄發”很有道理。因此，要鼓勵學生多讀、多背和多練。有一位老教師，她的教學并沒有什么特別之處，但全班學生的作文卻出奇的好，我向她請教，她說她不過是學習古人，靠的就是讓學生自主選擇閱讀材料，做到多讀、多背和多練。此外，學生習作的表達方法、形式與技能也要從書中的“例子”去體會和模仿。“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人的成功經驗足以說明閱讀積累對提高習作表達能力的重要性。

四、把握習作的時機，完成由說到寫的過渡

低年級寫話是習作的基礎，“說寫同源”“先說后寫”是一個人從運用口頭語進行表達向運用書面語進行表達的必然過程。習作的真本領是在一定的“時機”，在科學的方法指引下，在“寫”的實踐中實現的。這里所說的“時機”，一是指“寫話”的年級。一般從二年級開始，程度好的，時機合適時也可以從一年級開始。開始階段的寫話練習，要求一定不能太高，應該是最基礎、最簡單的練習。只要孩子愿意寫，能大致表達出自己要表達的意思就可以了。二是指“寫話”和“習作”動筆的時機（火候）。如一位老師在指導學生“學寫童話故事”時，引導學生對魔法箱中飛出的水晶球具有什么魔力進行了大膽的想象“____帶上魔法水晶球____”。當有的學生躍躍欲試時，老師并不急于讓學生站起來說，而是給了學生長達3分鐘的靜思時間，當越來越多的學生舉起小手時，老師才讓學生動筆寫下自己的想象，收到了很好的效果。

五、重視閱讀教學，學習遣詞造句，構段謀篇的方法

在閱讀教學中，要引導學生理解課文內容，體會思想感情，學習作者的表達方法，通過適量的課后小練筆訓練來學習課文遣詞造句、構段謀篇的方法。只有堅持讀寫結合，才能有助于學生習作能力的提升。如學習《東方之珠》一課后，學習“總—分”的方式，以“一到休假日街上就熱鬧起來。”寫一段話，讓學生仿照課文的語言風格去想象，去練習。

六、合理選擇范文出示的時機，起到引領示范作用

范文出示的時機不同，所起的作用也不同。要根據習作指導的需要合理選擇范文出示的時機。1.習作前出示：引導思路，學習方法（中、低段）。如，借助范文引導學生從哪幾個方面寫自己喜歡的事物，這樣的指導符合中年級起步作文“從仿到創”的規律。2.習作中出示：發現問題后借助范文引導，進一步打開思路，提高針對性。3.習作后出示：借助范文引導學生進行對比，進一步打開視野和習作的思路，發現自己習作中的問題，及時進行修改。

七、發揮講評的作用，提高學生習作的水平

“好文章是改出來的”。小學生的習作要做到：一是“具體明確”；二是“文從字順”；三是“會用常見的表達方式”。一句話，就是要看寫出來的文章能不能表達自己的意思，自己或別人能不能看得懂，讀得通，讀得順。

1.評價修改要及時。第一步：對照習作要求，以自讀的方式去發現文章的毛病或需要完善的地方，然后動手刪減、調整、添加……直至滿意。第二步，學生當堂朗讀自己的習作，教師引導學生認真聽，及時評價，提出修改意見，盡量能當堂點評，面批面改。第三步：仿照課堂上老師的點評、批改，學生對照習作要求與同學交換著讀，商量著改。第四步：在班上讓別人讀，并根據反饋的意見再行修改。

2.賞識評價與問題評價相結合。習作是一項富有創造性和想象力的勞動，它需要學生展開復雜的思維活動。有的習作在遣詞造句上較為新穎，有的習作表現出自鳴天籟的童真童趣，有的給習作自擬了一道精彩、獨特的題目，有的習作寫了一個較出色的結尾或開頭等等，老師都應及時地加以贊揚。對習作有困難的學生要給予及時鼓勵、點撥，指導其自主地完成習作。

3.“評—改—評”相結合。一是初評。學生每次習作初稿完成后，老師從上、中、下各層次習作中抽出部分代表作（或者抽一個小組）進行批改、點評，初定等級，并選出最典型的一兩篇在班上集體講評；“典型習作講評”之后，讓學生對照要求自評、互評，初定等級；二是修改。學生根據老師和同學的評價意見修改習作；三是終評。學生分組再次互評，老師再次點評“初評”時抽出來的學生習作的修改稿，最后定等級。同時評閱其他學生習作評改的情況，將評議修改情況反饋給學生。

小學習作教學旨在培養學生初步的書面表達能力，讓我們在教學的實踐中不斷地探索、反思、研究、改進，提高習作教學的效益。

責任編輯：王天杰