在“玩”中學

劉娜

【摘要】本文從目標定位、內容設計、形式組織和結果反饋四方面闡述如何增強中職英語游戲教學的有效性。嘗試將英語游戲有機融入課堂教學，探討游戲、興趣和教學的關系。

【關鍵詞】中職英語 游戲 教學方法 學習興趣

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0094-01

美國心理學家布魯納認為：“游戲是重要的教育，它的確是孩子成長期的一件大事。”針對中職生想學又沒信心學，匍匐在考試的陰影下的實情，我積極尋求高效課堂的教學之道。嘗試把游戲貫穿在整個教學過程，幫助學生從升學考試的陰霾中走出來，重新點燃學習激情。德國“幼兒園之父”福祿倍爾說：“游戲是一種能形成非常強大力量的心靈沐浴，兒童的游戲是未來生活的胚葉。”興趣對學習有著神奇的內驅動力，能化無效為有效，變低效為高效。只要教師善于開發現有的教學資源，巧妙改變方法，教學效果將會“放大”若干倍。

目標定位：在教學中我把一節課分為Lead？鄄in（導入）， Vocabulary（詞匯學習）， New content（新課）， Summary（總結）這四大模塊。每一模塊分別設置相應的游戲。此舉讓游戲設計與教學目標相結合，以學生為主體，形成多層次，多形式的活動。讓師生充分互動，幫助學生逐步掌握英語這一交際工具。

內容設計：Step 1 Lead？鄄in

“破冰行動”

每年在新生第一節課，我總會給學生取英文名。事先準備常見英文男孩名和女孩名及名字的含義，寫在紙條上。如Sarah來自希伯來語，是“公主”；Kitty來自希臘語，是“純潔的”。對于第一次擁有英文名字的同學會為此興奮，新奇。

形式組織：接下來可以做“找朋友”游戲，步驟如下：

1.每人填寫一張“個人信息卡”，用英語寫上自己的英文名、籍貫，愛好和特長等。

2.老師把信息卡打亂順序后發回給學生，讓學生拿著信息卡尋找卡的主人。

3.找到后，兩個學生開始交換信息：“Nice to see you. I am…”。除了信息卡上的信息，還可以問其它問題，進一步相互了解。

結果反饋：第一次上課，老師和學生都相互陌生，需要“破冰”。幾分鐘內，師生在輕松愉快的氛圍中建立融洽、友好的關系，學生通過新視角發現自我，學英語興趣自然產生。

Step 2 Vocabulary 內容設計：導入后的學習單詞環節，可以通過開展游戲，輕松有效組織教學。

形式組織：Game 1 接力棒

游戲步驟：

1.將學生分成A、B兩組，每組人數相等。

2.每組的第一個同學在黑板上寫出一個單詞，本組的第二個同學以第一個單詞末尾的字母開頭，迅速寫出第二個單詞，且不能與前面單詞重復。

看哪一組在規定的時間內寫的單詞多，拼寫錯誤少，字跡工整則為優勝者。

Game 2 心有靈犀

單詞學完后要盡快考查學生對單詞的掌握情況，可以進行信息交換游戲：單詞猜猜猜。游戲步驟：

1.將學生每兩人分為一組。

2.老師出示所要考查的單詞。

3.一個學生用英語解釋這個單詞，另一個學生猜。

4.在規定的一分鐘內哪一組學生猜到的單詞最多，這組獲勝。給予獲勝組同學小獎品以資鼓勵。（在游戲過程中盡量用英語解釋或提示單詞，可加動作和表情，但不能提及目標單詞。）

結果反饋：形式多樣的單詞游戲應用到課堂，可培養小組成員之間默契和合作能力，激發學生記單詞的主動性。

內容設計：Step 3 New content

要進入dialogue and text，為了掌握句型。在課堂上開展情境教學，將游戲融入到教學中。

形式組織：Game 1 各就各位：

1.教師讀對話Dialogue或課文Text，也可根據句型來設計情境對話，讓幾個學生擔任對話課文中的角色。

2.教師先把整段文章念一遍或講一遍。

3.教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來。

結果反饋：本訓練可掌握單元重點句型，學以致用，強化學生的注意力和反應力。

內容設計：Game 2 “講臺劇”

課前給學生布置課后作業，將學生自動分組，進行“講臺劇”。如在11級營銷班講授 Lets do some shopping！時進行情境教學。

形式組織：

1.三人一組，分別扮演mother，Sally和shop assistant。提前分配好角色，學生準備好對話，下次上課時輪流上臺表演。鼓勵學生發揮想象力，自備衣服，鞋子等道具。

2.表演時教師應記錄下每組同學的名單和表演曲目，確保每位同學都參加表演。

3.游戲結束時適當加以點評，糾正學生錯誤的發音、表演的優點和缺憾，給學生提出相應的改正性建議。

結果反饋：設計本游戲重在鼓勵全體學生的參與，既可活躍課堂氣氛，又能激發創新思維，并培養學生間的合作、配合和組織能力，一舉三得。

Step 4 Summary

復習總結銜接新舊知識，形成學生牢固的知識鏈條。

內容設計：Game Bingo

Bingo的英文含義是“猜中了”，在講授單詞時可以用來鞏固記憶。

形式組織：

1.每人準備一張紙，在紙上畫井字，將紙分成九格。

2.教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。

3.學生填好后，教師再打亂次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈。

4.當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成一條直線時，學生就可邊喊“Bingo”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“Bingo”并寫得準確的獲勝。

結果反饋：教師在教學活動中應做到動靜觀察相結合。教師應根據學生的不同水平，在教學中設計滿足不同類型學生的游戲，做到因材施教，分層教學。要對課堂學生表現及時獲取反饋信息，并及時調整教學目標和方法。

小結：教無定法，美國著名教師雷夫認為“真正的美需要煞費苦心的等待才能誕生。”在“玩”中學，將英語課變為動感課堂。做游戲不是走過場，而是用智慧引導學生深入思考，從對英語的極度不自信，沒興趣，到喜歡學，敢開口，甚至優秀生實習中主動用英語和外賓對話，深受用人單位好評。

實踐證明，精心設計一節別致的“游戲課”，在游戲中學生全身心沉浸入教學情境里，心智得以啟迪，思維敏捷，心態積極。游戲符合人類的天性，成功欲和表演欲使得他們主動學習，促成課內外學習的有效融合。教學方法不在參考書里，而在學生身上，用游戲來教學，寓教于樂，事半功倍！

參考文獻：

[1]外語教學與研究出版社 英語基礎模塊 第一版.

[2]Alan Maley.通過演戲說英語——最佳交際教學案例[M].南開大學出版社，2005.

[3]麥德.麥德英語游戲【M】.北京：北京大學出版社，2007.