初中語文閱讀教學方法研究

錢淑娟

【摘要】初中階段是學生學習的關鍵階段，初中語文學習更是提升國民文化素養和傳播中國文化的有效手段。而閱讀是初中語文學習中的重中之重。在當前教育體制下，對閱讀能力的考查是初中語文教學中的重點和難點。如何做好初中語文閱讀教學工作是所有教育工作者共同探討的課題。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 教學方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0074-02

語文是素質教育的基礎，學好語文是學好其他課程的前提。而初中語文學習是學生接受教育的關鍵階段，做好初中語文教學工作是所有教育者共同的責任。而且閱讀在初中語文考試中占據很大的分量，這就導致了在初中語文教學中，閱讀教學成為了語文教學的主要內容。

1.初中語文閱讀教學的難點

首先，“滿堂灌”的教學方式在中國根深蒂固，初中語文教學中更是體現的淋漓盡致。在大多數語文課堂上，老師始終占據著主要角色，滔滔不絕地給學生灌輸知識。而學生永遠處于被動的地位，麻木地跟隨著老師的步伐，甚至在課堂上呆若木雞。

其次，大部分學生認為語文學習沒有什么必要，閱讀內容的培訓更是畫蛇添足，語文課堂更是淪為許多學生完成其他學科作業和睡覺的場所。再加上，語文閱讀課堂的相對枯燥性，學生缺乏興趣。面對大段大段的閱讀文字，學生很容易產生視覺疲勞。這種現象的產生大大不利于語文教學工作的進行和學生全面素質的提高。

2.初中語文閱讀教學的建議

2.1注重在教學中培養學生閱讀的興趣

興趣是學生學習的動力來源，也是學生提升閱讀能力的有力保障，教師應在教學過程中最大限度地培養學生學習的興趣，提高學生閱讀的主動性和積極性。可以從以下幾個方面入手：

第一，鼓勵學生進行課前預習，尊重學生提出的疑問。課前預習可以使學生提早對課文產生一定的熟悉度，進而在正式的課堂上能夠迅速地進入學習狀態。同時，在預習時，學生能夠針對課文提出相應的疑問，帶著疑問有目的地進入課堂，不僅可以發散思維，還能夠大大提高學習的效率。而老師也應該充分重視預習的重要性，尋找恰當的方法鼓勵和引導學生預習，并且要足夠重視學生的提問，認真地進行解答，讓教學過程有條不紊地進行。

第二，在教學的進行中，注重“問題”的設置。好的“問題”能讓學生產生探索的欲望，從而緊緊跟隨老師講課的節奏。要達到這個目的，老師除了要注意“問題”的針對性和目的性，還要注意“問題”的明確性和層次性。明確性要求老師的教學語言嚴謹規范，使學生一直沐浴在語文教學特有的氛圍內；層級性則要求老師循序漸進，逐步深入，讓學生在不知不覺中完成知識的學習和情感的升華。

第三，提升學生自信，間接提高學生學習的興趣。自信心對處于青春期的初中生極其重要，在教學過程中，老師不能過分夸大學習閱讀的難度，使學生心生畏懼、望而卻步。相反，老師應充分尊重學生提出的問題以及給出的理解，使學生產生相應的滿足感。另外，老師不能機械地將知識和觀點傳輸給學生，要適度開發學生的獨立思考能力，使學生產生自己的觀點并加以肯定。

第四，開展創意閱讀，讓學生在對文本閱讀的基礎上進行自主探究，讓他們閱讀消化，分析整合，形成探究成果，這是展示學生個性的重要環節，也是學生進行創意閱讀的關鍵環節。由于學生的閱歷、個性和情感的不同，對文本的看法不盡相同，要以此為契機，鼓勵學生多讀多問。以《楊修之死》為例，講完之后我讓學生看板書反思學習過程，對課文學習質疑問難。學生提出的問題有：楊修太厲害了。比如他能猜中曹操的所思所想，甚至連曹操的考題都能猜出來。他這么聰明，怎會猜不中曹操殺他之心，落了個客死異鄉？《三國》中曹植七步成詩，還用得著楊修教答嗎？楊修如此聰明，在吳質事件中怎么沒想到捉個正著再向曹操通風報信？曹操有高參謀士一大堆，難道除楊修就沒人猜中他的考題？楊修是極聰明之人，怎會看不清形勢幫曹植，又怎能不知參與曹氏家族爭斗的后果……學生的質疑，有的似乎沒什么價值，有的要通過閱讀《三國演義》弄清前后文之間練習才能解決，但學生的質疑卻可使教師體驗到有創意的閱讀。只有加深對創意閱讀的認識，只有通過探究體驗獲得的知識，才是真正屬于自己的知識，才能拓展閱讀思維的空間。

2.2注重閱讀題解題方法和解題能力的培養

閱讀題在語文考試中占據了比較大的分量，培養學生閱讀題的解題方法，是提高語文成績的重要途徑。所以，在日常的教學過程中，老師除了傳遞書本的知識、提升學生語文素養的任務外，還需要幫助學生形成正確有效的思維習慣和解題方法。可以從以下幾個方面入手：

第一，語文閱讀題的對象通常是大段的文字，概括了文字的主要內容能夠使讀者更好地了解作者的寫作意圖，從而產生情感上的共鳴。因此，老師應當在教學過程中引導學生主動地對閱讀對象進行概括和總結。在平常的學習中，老師要培養學生概括的能力，比如說提取文章的關鍵詞，通過對關鍵詞的提取總結出文章的主要內容。

第二，一段文字的中心思想是文章的靈魂所在，概括文章主要內容是為提煉文章中心思想服務的。考試題中，考點往往是對中心思想的考查，此處也是學生拉分的關鍵環節。因此，培養學生提取文章中心思想的能力是閱讀教學中的重中之重。

第三，培養學生劃分層次的能力有助于文章中心思想的把握。劃分出合理的層次，能夠理清作者的寫作思路，跟隨作者的寫作靈感領會文章的內涵，進而更好地理解作者的寫作意圖。

同時，老師還應在平常的閱讀訓練中培養學生的以下幾種能力：

第一，總結概括的能力。老師可以引導學生提取文章中的關鍵詞和關鍵語句。關鍵詞一般都是文章中出現頻率比較高的詞語，而關鍵語句常出現在“總—分”結構、“分—總”結構、“總—分—總”結構的文章中。

第二，思維能力的培養。概括出文章的主要內容后，就要將考題一一進行解答。面對考題時，學生首先要學會審視題目問的是什么，考查的是學生的哪種能力。然后找到合適的切入點，進行解答。如答某段環境描寫的作用時，應告訴學生首先應分析這段文字描寫的對象和特點，然后告訴學生應聯系上下文從結構和內容兩方面考慮；又如答某詞語在文中的含義時，應告之應該首先弄清楚詞語的表面意思，然后聯系語境及課文的中心答出其深層意思。長期以往，學生就會自然而然形成自身的答題思路，而不至于拿到題目時，無所適從。

第三，語言組織能力的培養。閱讀題的考查通常是通過簡答題的形式進行的，這就需要學生根據文章的內容和思想，用自己的語言組織答案。答案不僅要意思明確、語言規范，還要做到言簡意賅、通達順暢。

2.3合理利用課外資源，鼓勵引導學生正確閱讀

初中語文教材中的閱讀內容雖然經過教育家的細心甄選，突具代表性，但面對中國文化的博大精深，初中語文教材的閱讀內容仍然只是滄海一粟。不管是其內容的覆蓋性，還是其內容的趣味性都不能滿足廣大學生的需要。因此進行廣泛地課外閱讀有很大的必要性，這也是學生提升閱讀能力的有效手段。

大部分初中生都比較青睞于金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說，網絡時代的興起，各種網絡小說更是呈現一種“亂花漸欲迷人眼”的狀態，這在很大程度上擴展了學生的閱讀空間。但是，這種現象的產生是一把名副其實的“雙刃劍”，它雖然給學生提供了無限的閱讀資源，但也會產生很多不利于青少年發展的惡劣影響。初中生正處于青春期，其人生觀和價值觀還不成熟，很容易受到外界的影響。而初中生又缺乏相應的甄別能力。一旦接觸一些負面的閱讀資源，就很容易被其誤導，產生錯誤的思想，甚至造成不可挽回的后果。這時，就需要語文老師循循善誘，積極正確地引導學生進行課外閱讀。首先，老師可以從教科書出發。因為教材中的閱讀內容往往摘自于國內外名著，鼓勵學生閱讀完整的作品不僅可以使學生更全面地理解教材內容，還能恰當地開拓學生的視界。而且，初中教材中的文章一般都出自名家之手，教材外有很多著名的評論家對其進行點評和反思，學生可以通過這些評論內容全方位的理解教材。其次，老師還應該主動地指導學生閱讀。指導的內容可以包括閱讀的類型、閱讀的方法以及閱讀后的反思。最后，老師應該與時俱進，不斷地和學生交流思想。面對學生所閱讀的課外材料，應給予充分的理解和尊重，正確地引導學生進行課外閱讀。

3.結束語

閱讀在初中語文教學中的地位有目共睹，其考試難度也是難以界定。語文老師應該與時俱進，積極探索閱讀課堂的新途徑。開發學生的學習興趣、積累有效的閱讀方法、開拓課外閱讀空間可以有效提高語文閱讀的教學效果，更有利于中國文化的繼承和傳播。

參考文獻：

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