在多元智能活動中培養(yǎng)幼兒的參與意識

邵玲

本人所在幼兒園全面實行了多元智能創(chuàng)意課程，并制訂了教研專題——在多元智能活動中培養(yǎng)幼兒的參與意識。通過對多元智能教材的學習，我對多元智能理論有了進一步的理解。

一、深入領會，轉(zhuǎn)變教育觀念

在我國幼教界，霍華德·加德納教授的多元智能理論早已廣泛流傳。廣大的幼教工作者已經(jīng)熟知加德納的八種智能。多元智能理論的提出，拓寬了認識智能的視野，幫助我們樹立了新的智能觀。它關注人類智能的多元本質(zhì)，提出了多元地認識、理解和研究幼兒智能的觀念和方法。在多元教學中教師是設計者、輔導者、觀察者和協(xié)助者。在多元教學中我們盡量改變以往的教學模式，去了解、理解幼兒個體智力發(fā)展的文化背景，尊重和包容他們智力的不同展現(xiàn)方式，運用不同智力的組合來完成各項活動，體驗到成功的樂趣，從而愿學、想學，并且積極主動地學習。

二、尊重幼兒興趣與發(fā)展需要，突出參與意識，促進幼兒有效發(fā)展

我班幼兒都是剛剛從家庭中走出來進入集體生活的，他們對幼兒園的一切都不適應，特別是活動中不積極主動，這直接影響到幼兒的多種智能的發(fā)展。為了幼兒今后能更健康地成長，在幼兒剛?cè)雸@時就培養(yǎng)他們較強的參與意識尤為重要。

我在進行主題活動“小葉子”中的第三個分題“葉子變黃了”時，為了調(diào)動每個幼兒參與活動的積極性，我從幼兒愛玩的天性出發(fā)，活動前帶他們到幼兒園小樹林里玩耍，教他們認識各種落葉，并讓他們每個人都撿幾種不同的落葉放到我?guī)淼男≈窕@里。在這個活動中，每個幼兒都積極地參與進來，而他們撿拾的落葉也正是我們馬上要進行的活動課的教具。我們回到了教室，我舉起裝落葉的籃子告訴幼兒要用他們自己撿拾的葉子玩游戲時，他們高興得拍起手來。我發(fā)給每個幼兒一個小籃子，請他們再玩一遍拾落葉的游戲，接著，我們根據(jù)活動要求進行了練習。由于調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，一節(jié)活動課中全班幼兒始終能跟隨教師活動，這使他們的語言智能、自然觀察智能、身體運動智能和人際關系智能都得到了發(fā)展。在接下來與葉子有關的活動中，我都和幼兒一起來準備活動的教具——落葉，使這個分題上得非常順利。

在實際工作中，我們面對的并非都是聰明、能干、聽話的幼兒，特殊的幼兒班班都有。關鍵在于教師能不能看到幼兒原有的基礎，鼓勵幼兒在原有水平上的點滴進步，并在一日活動中注重分層指導，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。

每個幼兒在智能上都有獨特的表現(xiàn)：有的幼兒語言表達好，有的手工精巧，有的繪畫水平好，有的身體運動能力非常強，有的閱讀、計算能力讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現(xiàn)正是智能多元的體現(xiàn)。幼兒園里不會存在所謂的“笨”孩子，每個幼兒都有自己獨特的個性。作為幼教工作者，我們應努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環(huán)境，尊重、理解他們的智能表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，創(chuàng)設一個寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機會。

比如，高帥然是我班特別調(diào)皮的小男孩，按他爸爸的說法，這孩子從生下來就手腳不實閑兒，不會老實待著，好像得了多動癥。爸爸的話在活動中得到了驗證，每次上課，高帥然聽講時間不會堅持到三分鐘以上，他不是自己玩就是打擾旁邊的小朋友，惹得其他小朋友總是告狀，這不但影響了課堂紀律，還阻礙了高帥然自己多元智能的發(fā)展。為此，我決定尋找他的閃光點，來調(diào)動他參與活動的積極性。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他特別愛幫助人，如幫小朋友發(fā)飯、幫老師搬積木等。小小的年紀，就有助人為樂的行為，這不就是人際關系智能的突出發(fā)展嗎？我抓住這個教育契機，在技巧活動“穿珠串”中請他幫助教師為小朋友發(fā)活動材料，并在全班幼兒面前表揚他的這種行為，并請小朋友和高帥然一起來穿珠串，看看誰穿得最漂亮。這一建議調(diào)動了高帥然參與活動的積極性，這個活動中他的小手不停地在穿珠，沒有分心去玩別的東西，到活動結束時他穿了一條長長的珠鏈。小朋友都為他鼓掌，他自己也很高興。就這樣堅持了一段時間，高帥然參與活動的積極性大大提高了。

三、通過操作，提高幼兒的參與意識

小班有一個主題活動是“真好吃”，主題由“擅長烹飪美食的廚師阿高為皇宮宴會準備色香味美的佳肴”為故事引子，逐步帶領幼兒走進豐富多彩的食物世界。

我們班在教室里布置了各種各樣和“吃”有關的圖書、圖片。讓幼兒和爸爸媽媽一起找到了很多有關食物的包裝袋，在課上請幼兒說出每個包裝袋的作用、里面的食物是什么，味道如何等……并適時引導，告訴幼兒哪些食物有營養(yǎng)，哪些食物是垃圾食品，盡量少吃。

在做水果蛋糕和水果沙拉時，幼兒各個表現(xiàn)得都非常棒，我先將他們分組，再教他們?nèi)绾斡米约簬淼乃{(diào)制蛋糕，每個小組調(diào)制好原料后，交給我負責幫他們烤制蛋糕，一個個草莓蛋糕，木瓜蛋撻出爐時味道飄香，真是誘人。然后我把蛋糕分到每個小組，請他們品嘗自己的勞動成果，幼兒一邊品嘗著自己做的蛋糕，一邊還和別組的幼兒分享著制作經(jīng)驗呢！通過動手活動課，幼兒動手能力、創(chuàng)新能力、活躍性思維等都得到了更好的發(fā)展。有的幼兒回家后，在父母的幫助下還為自己的家人做了蛋糕。

通過這個主題活動，幼兒不僅可以知道日常生活中的主要糧食和各種有營養(yǎng)的食物，更重要的是培養(yǎng)了幼兒均衡飲食和良好進餐的習慣，幫助他們認識到珍惜食物，感謝別人，并享受到制作食物以及與他人分享食物的樂趣。

四、重視每節(jié)活動課后的反思

在進行多元智能教學活動時，我除了認真上好每一節(jié)活動課外，還特別重視課后的教學反思。每次活動課結束后，我都認真回顧課堂情景，逐步進行分析，尋找出不足和失敗的原因，并與其他教師一起協(xié)商解決的辦法，以便在下一次活動時避免出現(xiàn)類似的錯誤。

幼兒是幼兒園的主人，是未來的希望。我們要以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，使他們真正成為國家需要的有用人才。這也正是我們幼教工作者為之奮斗的目標，讓多元智能教育真正成為培養(yǎng)人才的最佳途徑。

【責編 田彩霞】