小學語文教學中進行素質教育的嘗試

張建平

【摘要】讓學生在學習“聽、說、讀、寫”的方法中進行智力活動。在講授課文思想內容中開發(fā)學生的非智力因素。

【關鍵詞】小學語文 素質教育 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0053-01

一、讓學生在學習“聽、說、讀、寫”的方法中進行智力活動

我在語文教學中，在指導學生“聽、說、讀、寫”的訓練中，在培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、學習習慣的活動中，始終把培養(yǎng)學生的注意力、記憶力、思考力、觀察力、想象力放在首位。因為這五種能力是我們人類智力活動的基礎，也是小學生最基本的素質。抓住了這一點就抓住了素質教育的落實點。

注意力、記憶力、思考力、觀察力、想象力，這五種能力是相輔相承密不可分的。思維力是幫助我們理解知識的，它就像智力活動的加工廠；注意力是學生聽說讀寫的組織者和維護者，是智力活動的門崗；觀察力幫助我們獲得感性知識，是思維活動的倉庫；想象力幫助我們把感性知識化為理性知識，是智力活動的翅膀；雖然每一種能力都不可能獨立存在，但在課堂教學中，我還是確立了每一種能力的側重點：在聽的過程中訓練學習的注意力，在說的過程中訓練學生的思維力和記憶力，在讀的過程中訓練學生的思維力和記憶力，在寫的過程中訓練學生的觀察力和想象力。

首先，簡單談談在聽的過程中對學生注意力的培養(yǎng)。講授是老師在課堂教學中不可缺少的部分，作為學生會聽就顯得十分重要。我教會學生聽的方法是：雙目注視說話者，聽懂每一句話的意思，聽后要把握老師說話的意圖。比如：小語第四冊歸類識字（一）關于南京中山陵我是這樣講授的：孫中山是我國最早的革命領導人，是一位偉大的革命先驅，他對中國革命做出了巨大的貢獻。他去世后，就埋在南京紫金山的南坡上。這片山坡面積大，建有廣場、牌坊、墓室等，布局非常嚴整，是全國重點文物保護單位。講完我就問學生，南京中山陵到底是什么地方？為什么叫中山陵？大部分同學馬上就答出：南京中山陵是孫中山墓地，因為里面埋葬的是孫中山，所以叫作中山陵。由于經常這樣訓練，學生聽完課后大多能一語道破真諦，把握老師所講的重點。

接著，談談在說的訓練中，我是如何培養(yǎng)學生的思維力和記憶力。我訓練學生說的方法是：怎么問就怎么說。記得有這樣一則寓言，一個后輩問：師傅，一個人話多了好，還是話少好？師傅回答：話多了不好，話少了也不好，有用了才好。那么，在課堂中老師講什么話才是有用的呢？我認為能開啟學生的思維，引發(fā)他們的智力活動的話才是有用的話。由此可見，讓學生學會說話，老師的主導作用起著決定作用，對學生啟發(fā)引導的準確，學生就知道怎么說，說什么。在教學小語第三冊《狐貍和烏鴉》時，為了讓學生明白這樣的寓意：愛聽奉承話容易上當。我設計這樣一個教學環(huán)節(jié)，狐貍對烏鴉說了三次話，為什么烏鴉兩次都不做聲，第三次卻“哇”地一聲唱起歌來？話音一落，就有兩個學生迫不及待地說：因為烏鴉再不理狐貍就不好意思了。另一個說烏鴉忘了自己嘴里還叼著肉。許多同學一邊搖頭一邊說不對不對。我也肯定他們說得對，但不全對。我又把問題重復了一遍，教室里一片沉默，學生一邊皺著眉頭撓著頭思索，一邊把課文翻來翻去。過了一會，突然有一位同學發(fā)言了：因為狐貍第三次說的是好聽話、奉承話、是假話，所以烏鴉才“哇”地一聲唱了起來。學生們頻頻點頭，默默認同。這時，水到渠成，我只講了一句話：“愛聽奉承話，容易上當受騙”就講明了這篇課文的寓意，學生理解得非常透徹。

其次，談談在讀的訓練中，我對學生思維力和記憶力的培養(yǎng)。

我訓練學生讀的方法是：帶著問題去讀，邊讀邊想。不少讀一個字，不多讀一個字，不誤讀一個字，不倒讀一個字。如：小語第三冊《駱駝和羊》課文中，老牛說：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的”。我抓住這句話引導學生想一想：駱駝和羊的長處、短處在課文中各指什么？如果不是潛心閱讀和思考，學生是找不出完整的答案的。由于長期的這樣訓練，學生在讀書時都能做到“咬文嚼字”邊讀邊想。所以，上語文課時學生最愛讀課文。

最后，談談在寫的過程中，是如何訓練學生的觀察力和想象力。在指導學生寫作文時，我訓練學生寫的方法是：第一，把人物對話當主要內容寫。第二，靈活運用“首先、接著、其次、最后”等表示順序的詞。第一點寫人物對話解決了“言之有物”的問題。第二點靈活運用表示順序的詞，解決了小學生作文“言之有序”的難題。同時把大作文、小作文配合起來，把貼圖作文和命題作文結合起來，在選材上始終圍繞著學生的生活實際，提倡寫有想象力和創(chuàng)造性的作文。如：《小明、小軍和足球》、《貓媽媽和機器人》、《小雞、蟲子和狐貍》、《狐貍和烏鴉以后怎么樣？》等等，尤其是幾個同學寫的《烏鴉喝水》，給我留下了深刻的印象。內容和句式都和小語第二冊的課文大同小異，不同的是結果不一樣。課文中烏鴉最后喝到了水。學生的習作中，烏鴉沒有喝到水。因為烏鴉飛在空中，把小石子往瓶子里放的時候，石子把瓶子打爛了，水都流到了草地里。雖然學生對課文模仿了很多，但孩子們的豐富想象力和創(chuàng)造力，使習作富有童趣，而且提高了學生的寫作能力，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和記憶力。

二、在講授課文思想內容中開發(fā)學生的非智力因素

我認為學法指導不僅指學習方法的傳授，還應該對學生進行學習習慣、學習態(tài)度的教育，也就是既教書又育人。大家都知道：一個人的成功=智力因素+非智力因素+其它條件。的確，情感、意志、動機、毅力、興趣、個性等非智力因素，在學習過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，對學習有很大的影響。如在教學小語第三冊《畫雞蛋》一文時，我充分利用教材的思想教育因素，讓學生反復閱讀，理解達芬奇畫畫時有耐心、有毅力這一可貴的學習品質。通過讀，達到影響教育學生的目的。學了《吃墨水》一課，我問學生：誰吃過墨水，味道怎樣？陳毅為什么蘸著墨水吃得很香？通過學習，使學生學習陳毅小時候讀書專注的學習品質。還有《誠實的孩子》、《藍樹葉》、《看企鵝》等，我更是不錯過這些課文的思想內容的“閃光點”，不失時機地明確做人的基本道理，誠實、助人為樂、守紀律等等。由于我在語文教學活動中，始終注重提高學生的基本素質，找準了進行素質教育的落實點。所以我覺得近幾年來，學生在各個方面成長的都很快。學生不僅掌握了聽、說、讀、寫的學習方法，也提高了注意力、記憶力、思維力、觀察力、想象力等智力因素。